前言
在素质教育不断深入的今天，许多中学化学课堂教学仍然受到传统教育的影响，长期以来课堂效率低下。教学方法、教学观念过于单一，不利于中学生的学习和发展。对此，相关教育专家分析了目前中学生学习方式、学习内容及发展趋势，并提出了构建有效课堂的教育策略。但是，在有效课堂教学管理实施过程中，总会出现一些问题，教师要及时发现并解决，为中学生营造和谐、有效的学习环境，培养学生的自主学习能力以及化学学科核心素养。
一、以核心素养为中心，重塑教育观念
在新课改的大环境下，中学化学老师已经从单纯的“知识灌输者”变成了实施者、组织者、引导者和启发者。从某种意义上来说，老师所持的教育理念对学生的教学成效有很大影响。在实施“以化学为中心”的教育过程中，既要以“学习成果”为中心，又要以“立德树人”为中心，实现新时期教育宗旨。在这种新的教育需求下，中学化学教师要突破“考试”教育思想的“牢笼”，以人为本，确立与之匹配的教育观。首先，以核心素养为导向，教师必须明确自己肩负着“教书育人”的使命，不能仅仅强调基本的化学知识、应用技巧，而应该关注学生的全面发展，培养他们的健全人格和正确的三观。其次，在新课程改革背景下，教师要适时地从“主宰者”的角色转变为以“人”为本的学习态度，重视“人”与“人”之间的关系，注重“人”的作用[1]。
二、创设学习氛围，提高学习的积极性
中学阶段是一个非常重要的阶段，在这个阶段，教师要引导学生充分认识和应用化学知识，对他们的学习起到了很大的作用。然而，中学的许多课程都比较抽象，不能调动起他们的学习积极性，就会给课堂带来很大的负面影响。由此可见，要想实现对学生的核心素养的发展，中学化学老师必须要积极营造一个好的学习环境，用新颖的教育方法和丰富的教学内容，激发他们的学习兴趣，并减轻他们在学习化学课程时产生的厌倦情绪，从而使他们有更加积极的心态，更加有激情地投身于化学知识的学习[2]。
比如，在讲授“碳酸钙与稀盐酸发生反应而形成二氧化碳”这一实验时，教师可以对教材中的内容作适当的改动，提高了学生的学习兴趣。例如，老师可以选择一个烧杯，往里面倒入适量的水，再往里面加入一个鸡蛋。教师在烧杯里添加了一定数量的浓盐酸，又添加了一滴洗洁精，让他们仔细地看着烧杯里的这个蛋的冒泡现象、漂浮现象和沉积现象，以此来激发他们的求知欲。而后，中学化学老师在充分激发了学生的积极性以后，向他们讲解其中蕴含的一种化学道理，即：“蛋壳的主体成分为碳酸钙，它与盐酸作用生成二氧化碳，因此在蛋的外表上会出现气泡”。在以上的活动中，化学老师可以使学生感受到，化学知识的教学是一种很有意思的东西，并且与我们的生活息息相关，在学习的同时，实现了对学生的核心素养的发展。
三、组织小组合作活动，培养学生创新思维
对于中学生的个体发展来说，创新思维是必不可少的，因为他们只有具备了敢于质疑、敢于探索、敢于创新的精神，他们才能更好地了解所学的知识。老师就应该给他们足够的机会去展现自己的能力，在课堂上，按照教学内容，进行多样化的小组合作活动，让他们在交流和交流中，提高自己的综合能力[3]。不过，在现实的教学中，小组合作活动的方式比较简单，通常情况下，老师会给出题目，然后让学生一起去寻找问题的解决方案。在这个过程中，中学生可以对化学概念有更深入的认识，但却不能了解到这些知识背后的深层意义，这严重影响了他们的化学素养。老师们必须要对学生们在课堂中的关系有一个清晰的认识，让学生们能够主动地质疑、主动地思考、主动地去实践，这样才能够充分地释放出他们的无穷潜力。在讲解概念和实验时，老师会先对结果进行分析，然后再以他们的问题为中心，进行随机的分组，让他们充分地运用自己的独立思维，让他们在分组讨论中自由地表达自己的想法，在这个过程中，每个人都可以对这个问题发表自己的看法和对这个问题的解析，他们可以充分地利用自己的想象力和创造性，从多个方面加深对这个问题的理解，在对比中进行高效的沟通，自然而然的发生了思想的碰撞，最后再由老师进行归纳和分析，从而完全转变了他们的学习态度，使他们能够化消极为积极，从而达到个人发展的目的。比如，在教学“化学元素与人体健康”一节课时，老师在解释了人体元素组成的基本知识之后，可以为学生设计一个小组来探究的问题：“微量元素对人体有什么作用？”“在现实生活中，如果有人想要补碘、补氟，可以采用哪些方式？”在这个过程中，中学生可以用合作交流的方式，来明确这些元素与人体健康之间的联系。此外，他们还可以很自然地将自己的日常饮食习惯进行共享，就这些内容中存在的各种不同的观点展开深入的探讨，进而可以制定出更多的、更合理、更有针对性的饮食方案，确保学生的身体健康发展。在小组合作活动中，强调了学生的主体性，在老师的协助下，引导他们探究知识的含义，从而提高了中学生的思维能力。
四、强化实验的教学，提高学生的综合素质
化学实验作为中学化学课程的一个重要的组成部分，通过积极地参与到化学实验中来，既可以提升他们的动手能力、实践能力以及创新能力，又可以促进他们的科学研究意识和探索精神的培养。在“绿色化学”教学模式下，中学化学教师应在教学实践中运用互动性实验，培养学生探索、创新、科学研究的能力。在进行实验活动时，教师可以对学生进行环境保护意识和环保理念的教育，通过参与实验活动和感受实验精神，提高保护环境、热爱大自然的意识。比如，在中学的化学实验中，可以用喝水的瓶子代替空气收集罐，用玻璃器皿取代烧杯，用吸管取代软管。同时，在教学过程中，教师也将引导学生将所收集到的废旧材料转变成新的教学方法，使学生能更好地利用所收集到的材料，更好地发挥自己的作用。因此，在中学化学的教育工作中，化学实验是一个必不可少的环节，也是培养学生核心素养的重要途径。通过开展化学实验，既能提高学生的基本素养，又能不断增强其能力，还能不断地向纵深发展。
结语
总之，在新时代背景下，教师要积极构建高效课堂，优化教学方略，从而有效培养学生的核心素养。在这种情况下，只有以目前的化学课堂教学为基础，以化学核心素养为目标，在多个层次上对其进行了优化与完善，这样，中学化学课堂教学的效果就会得到切实的提高。
参考文献
[1] 于佃福，郭天新.中学化学高效课堂的构建策略分析［J］.新课程，2019（39）：187.
[2] 张菁莲.核心素养背景下中学化学课堂的构建［J］.学周刊，2020（27）：47.
[3] 王生才，时洁.核心素养下中学化学高效课堂的构建［J］.学周刊，2019（26）：145.
