引言
随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布，小学数学教育进入了新的发展阶段。新课标明确提出，数学教学活动应着重培养学生的探究精神与自主学习能力，以应对未来社会对人才的多样化需求。在这一背景下，大单元教学策略因其能够打破传统课时与知识点的局限，整合相关教学内容，形成更为广泛和深入的学习单元，而受到了广泛关注。
一、小学数学大单元教学的内涵
小学数学大单元教学围绕“发展学生的核心素养”这一目标，将零散的数学知识整合成有序的“知识块”，引导学生触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升。在教学过程中，教师精心选择、重组和整合适合学生学习的数学内容，实现教学内容的“组块化”；同时，围绕一个数学学习主题，开展数学“板块”式的探究活动，实现课堂教学的“结构化”。这种教学方式具有“圆融通透”的特点，能够让学生更好地理解和应用数学知识。
二、小学数学大单元教学策略研究
1.重构知识连接的单元教学内容
在新课标的理念下，教学更加注重知识点的整合与知识的迁移应用能力，以展现教学的逻辑性与整体性。然而，在日常教学中，教师发现许多学生对于数学知识体系的理解较为片面，往往缺乏将不同知识点相互联系的视角。事实上，数学知识是一个紧密相连的网络，各个知识点之间往往环环相扣，相互支撑。为了促进学生深度学习，教师在实际教学过程中应当敢于打破传统框架，进行知识的重构。这意味着教师需要根据知识点之间的内在联系，将类型相似、内容相关的内容整合在一起，帮助学生通过对比找出其本质联系，进而总结出解决某一类问题的有效方法。
在课堂上，教师可以巧妙地重构“加法交换律”与“乘法交换律”的教学内容，以促进学生学习。首先，这两部分内容虽然涉及不同的运算，但它们都体现了交换两个数的位置而不改变结果的核心概念。通过强调这一共同性，教师可以帮助学生构建一个统一的知识框架。进一步地，教师可以揭示两者之间的紧密联系。乘法在本质上是加法的重复，因此，当加数相同时，加法问题可以转化为乘法问题来简化计算。这种跨运算的联系能够让学生体会到数学知识的连贯性和深度。在学习这两个交换律时，教师还应鼓励学生进行观察、猜想和验证，以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。通过引导学生自主发现规律、提出假设并验证其正确性，学生不仅能够深入理解这两个交换律的本质，还能够提高自主学习的能力和总结归纳的效率。通过这样的破阻重构教学，教师为学生构建了一个整体感知的平台，去除了知识点反复操作的复杂性。学生能够在更宽广的视野下理解数学知识，形成系统的知识网络。这不仅有利于学生的思维发展，还能提高他们的实际运用能力。
2.设计思考问题，构建大单元知识体系
问题驱动是促进学生思维发展的关键策略。在传统的教学模式中，一些教师设计的问题往往聚焦于零散的知识点，尽管这些问题能帮助学生巩固所学，但在构建完整知识结构方面显得力不从心。然而，在大单元教学的框架下，教师可以更加灵活地运用问题设计来激发学生的深度思考。具体而言，教师可以围绕大单元的核心主题，设计一系列中心问题，这些问题不仅贴近教学内容，而且能够引发学生的深入思考。在此基础上，教师可以根据教学进度和学生反馈，逐步补充与中心问题紧密相关的附属问题和小问题，形成一个层次分明、逐步深入的问题链。
在教授“分数的意义和性质”这一内容时，教师可以采用大单元教学的策略，将本册的“分数的加法和减法”以及 “分数乘法”和“分数除法”整合进来，形成一个以“分数的计算”为核心的大单元主题。首先，教师可以通过提出一个核心问题——“如何利用‘分数’解决问题？”来引导学生对“分数”进行深入思考，并自然地将话题引入“分数的意义和性质”的讲解中。这个问题能够激发学生的好奇心和探索欲，为接下来的教学活动奠定良好的基础。在讲解分数的意义和性质时，教师可以围绕这个核心问题，进一步设计一系列附属问题，如：“分数与除法有什么关系？”“单位‘1’与分数之间存在什么关系？”“分数的基本性质是什么？”这些问题能够帮助学生从多个角度理解分数的概念，促进他们思维的横向发展。在问题的设计上，教师不仅要关注数学知识的内在逻辑联系，更要充分考虑学生的理解能力和认知水平。问题的难度应该适中，既能激发学生的思考，又不会让他们感到过于困难。同时，教师还应该鼓励学生通过自主探究和合作学习来解决问题，让他们在探索中寻找答案，加深对分数的理解，为研究分数计算打下坚实的基础。
3.拓展课外资源，完善大单元学习内容
教师在实施大单元教学时，可以巧妙地利用课外资源作为课内教学的有力补充，以丰富和深化学生的数学学习体验。这些课外资源不仅为学生提供了广阔的数学知识领域，还有助于他们开阔文化视野，增加对数学文化及其历史背景的了解。通过引入数学家的故事、数学原理的历史背景等课外资源，教师可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到数学学习活动中来。这些故事和背景知识可以让学生感受到数学的魅力和价值，从而增强他们对数学学习的重视程度。此外，课外资源还能够帮助学生将课堂上学到的数学知识与现实世界相联系，提高他们的数学应用能力。通过探索这些资源，学生可以更好地理解数学在日常生活和其他学科领域中的应用，从而培养他们的数学思维和问题解决能力。
在教授人教版六年级上册“比”的单元时，教师可以巧妙地引入六年级下册的“比例”作为大单元教学的补充内容。由于“比例”是“比”的高级形式，学生在掌握了“比”的基础知识后，能够更顺利地理解和应用“比例”来解决实际生活中的问题，进而提高他们的问题解决能力。在教学过程中，一旦学生对“比例”的知识产生了浓厚的探索欲望，教师可以借助现代信息技术手段，为学生呈现“黄金比”的相关内容。通过引导学生阅读相关资料，他们可以了解到黄金比的定义：当一条线段被分成两部分时，如果较短部分与较长部分长度之比等于较长部分与整体长度之比，就形成了黄金比。同时，教师还可以进一步解释，当物体的两个部分长度的比接近黄金比时，会给人带来视觉上的极致美感，因此许多设计师在设计作品时都会考虑应用黄金比。为了让学生更直观地感受黄金比的魅力，教师可以展示我国国旗上的五角星形状，并通过真实数据说明黄金比约为0.618∶1。这样的展示不仅增强了学生的感官体验，还使他们更加深入地理解了黄金比的实际应用。
结语
在小学数学课堂中实施大单元教学活动，能有效促进学科教学结构的优化，极大地丰富课堂教学内容，为培养学生的综合数学素养奠定坚实的基石。这样的教学方法不仅能够增强学生的学习体验，还能够更好地满足学生的学习需求，推动学生全面发展。
参考文献：
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