在初中语文教学中，写作教学是受到高度关注的话题，其重要性日益明显。而学生的描写能力决定了其所写文章的质量，写作能力也折射出学生的语文水平和语文素养。因此，为了提高初中生的写作能力，就需要从阅读着手，在阅读中从描写入手，帮助初中生在写作学习上有一个良好的提高，并为初中语文作文教学模式拓展思路。
一、依托教材，提升描写能力
作为学生学习与教师教学的基础，教材的重要性不言而喻。教材不仅是简单的教学依据，更凝结了许多教育从业者的心血与精力，其在内容质量与知识储备方面都能保障学生的学习所需。所以要提升学生的写作能力，离不开对教材的关注。提升学生写作中的细节占比，不仅应积极获取课堂外的信息资源、社会资源，还应充分利用教材资源。要剖析教材内容，并在课堂训练中秉持其编写理念。此外，在语文学习中，阅读和写作同样重要，二者是语文学习的重要内容，是互相影响的。阅读量的提升能拓宽学生的眼界，还能帮助学生积累作文素材;写作能锻炼学生的思维能力和感悟能力，使学生能更好地理解阅读内容，让阅读效果最优化[1]。因此，在初中语文教学中，要提升学生的写作能力，还应适当关注学生的阅读理解能力，引导学生发现课文的精巧，在借鉴中提升描写能力。
如，在七年级下册《爱莲说》一文中，作者通过世人对不同花朵的喜爱之情，侧面衬托莲花的与众不同，又通过莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特性突出其品德高洁，中间夹杂对莲花外形的描写，使亭亭玉立的莲花形象跃然纸上。教师也可引导学生这样描写自己喜欢的植物，从而培养学生对细节的把握与描写能力。
二、指导观察，奠定写作基础
部分初中生对写作存在畏惧心理,他们无从下笔的原因之一就是缺少观察,缺乏身临其境的感知、体验。仅凭联想与想象,学生不一定能写出真实且饱含个人体验的生动作文。
观察是写作的基础,养成观察的习惯能让学生关注生活中那些容易被忽略的美好,积累丰富的素材,激发写作欲望,真正有话可写。
以部编语文教材八年级上册第三单元习作教学“学习描写景物”为例，本节课的情感态度与价值观目标是:学会在观察和欣赏的过程中感受大自然的美好,提升审美情趣[2]。因此,教师可以开展观察式教学,努力让学生获得真实感和现场感。然而,并不是所有的学生都能专心去感受、观察,有的学生只将其当作一次简单的户外玩耍。为例引导学生将观察落到实处，教师设计可以“校园一景”观察记录表(见下表),让每名学生在观察的同时完成表格的填写。借助观察记录表,学生可以及时记录自己的所见、所闻、所感，为后续的写作做足铺垫。
“校园一景”观察记录表
指导观察不仅适用于景物描写教学,还适用于人物描写教学。教师可现场创设情境,让学生观察指定人物的一举一动。又如说明文写作教学中,在指导学生如何说明事物特征时,也可提供具体事物让学生观察思考。观察能使学生在亲历体验的过程中将所得转化成自己的写作源泉。
三、积累摘记，储备写作经验
语文人物描写教学的关键点在于培养学生积累人物描写语言的意识和习惯。因此,在人物描写文本阅读中,教师还应该指导学生摘记好词佳句。教师在具体指导中,可以让学生准备单独的摘记本,随着人物描写语言分析的深入,向学生传授分类摘记和批注方法，拿一段人物描写来说,教师可以指导学生按照肖像、动作、语言、心理、神态、细节等类目,条分缕析地摘记相应描写语句，同时提醒学生从旁批注人物描写语段运用的修辞手法及产生的表达作用，这样学生日常查阅和参考起来更加便捷，从而扩充学生人物描写语言和写作经验储备。
四、善用修辞，提升文章品质
在平常的阅读中，我们会发现当文章运用了一些修辞手法时，读起来会觉得更美、更精彩，这一点在写景类习作中表现得尤为明显，反之，文章就会给人一种平淡无味的感觉,很难给读者留下深刻的印象。因此，教师在对学生进行写景类文章习作指导的时候，要让学生能够结合描写景物的特点,适当运用一些修辞手法，使学生的习作品质得到明显提升。
如学习七年级上册《济南的冬天》—课时，教师可以把“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”这样的句子出示给学生，并让学生把这句话与“薄雪呈现出淡淡的粉色”进行比较阅读,说说哪个句子给你的感觉更好一些，为什么?引导学生感受拟人句在写景类文章中的表达效果。
为了让学生掌握修辞手法的运用，教师要注重仿写在学生习作中的运用，逐步引领学生由仿到创进行语言训练，让学生感受到修辞手法描写的好处，为学生写好写景类文章奠定坚实的基础。
五、情景交融，表达真实情感
在学生平时的习作中，经常会发现一些只注重对景物特点的描写，只是单纯地就景写景，很少会有借助景物来抒发自己情感的现象，致使景物类文章的描写只是景物特点的铺陈，学生缺乏对这些景物的感想与体会，使文章显得缺乏真实情感。为了让学生笔下的景物描写更具真情实感，需要帮助学生找到“情”与“景”的结合点与融合点，把景物的描写与作者的情感有机地融为一体，通过景物来传递作者想要表达的情感，让学生真正从思想上受到触动，让学生写出来的文章充满真情实感[3]。
情景交融是写景类习作中常用的一种表现手法,但也要避免学生滥用或者无病呻吟等现象的产生，而是要引领学生根据具体景物的特点，恰当地抒发自己的真情实感，这样学生写出来的文章才会更加精彩。
六、优化评价,立足整体调整教学
评价是单元整体教学的重要组成部分,在核心素养教育目标引导下需要教师展开多元化、全方位的评价，实现以核心素养目标为导向引领学生综合发展。在人物描写教学中教师应重视利用激励性、鼓励性评价鼓励学生大胆表现、勇于交际,积极参与课堂活动。并且发挥支架作用利用多元评价引导学生观察和表现,促进学生语言文字表达能力的发展,有序促进语文教学增质提效。
例如，在教师引导学生进行人物描写写作练习时,教师可以利用评价量表进行预评价,发挥评价导向作用,引导学生在日常生活中观察人物形象、心态、神态心理等方面,为写作做好准备。并且在学习过程中运用激励性评价鼓励学生表达自身思想和观点,借助生生互评、自我评价查漏补缺,提升其写作能力。教师利用评价进行评估和诊断调整教学过程,实现立足整体促进教学提质。
七、结语
综上所述，要想提高描写能力，就需要进行教学方式的创新，增加阅读时间以及引导学生观察生活，这对初中生写作很有益处，教师在带动学生进行思考的同时还能提高学生学习的兴趣，对教师的教学质量而言也是一个很大的提高，在以后的教学过程中可以考虑大力推广。
参考文献：
[1]梁云堂，常刚 .初中语文写作教学体系构建策略 [J]. 语文教学通讯·D 刊（学术刊），2014（12）：23—25.
[2]江芊.巧搭支架助推写作：初中语文情境化写作教学例谈［J］. 新作文：教研，2020（2）：184-185.
[3]白玉强.初中语文人物描写的读写迁移教学策略［J］.西部素质教育，2020（10）：236.
