一、问题的提出
1.基于教育教学的必然要求
教育教学是促进国民素质进步的主要推动力，学校更是培养祖国新一代的未来和希望，这其中的基层单位便是班级，教书育人，培养人才，是每一位班主任的为之负责、努力的目标。而班级管理的好坏，直接影响着学生发展的方方面面，小学低年级更是接受教育的新起点，低学段学生正处于幼小衔接的过渡段，学习、生活习惯及人格发展尚未成熟，所以，良好的班级管理对小学低学段学生今后的文化知识、意志品质、行为规范的形成是十分必要的。
2.小学低段学生的发展需求
小学低段1-2年级的学生，年龄尚小，自控能力弱，缺少集体责任意识，但模仿能力强，对一切事物存有好奇心，正是养成良好行为习惯和意志品质的关键时期，小学低段学生的班级管理更是整个小学阶段的重中之重。班级管理能够在潜移默化的熏陶中引导小学生规范行为、培养能力。作为人一生学习生涯的教育基础，无论是对学习的积极性，习惯的养成，日后人格的生成都有重要意义。
3.青年教师专业发展的需要
作为青年教师，尤其是任教低学段班主任的自己，班级管理经验不足，应更多地学习现代教学思想，不断更新教学观念。而研究小学低段班级管理模式，有利于我从动态上去把握小学低段学生的班级管理规律，丰富自身教育教学理论知识。“养成教育+”下的小学低段班级管理模式可以较好地发掘班主任的教育职责，激发自身管理的职能，提升自身教学经验，是教学理论和教学实践得以相互沟通的重要一环。通过对“养成教育+”下的小学低段班级管理模式的研究，能激发自身对班级管理模式的研究热情，提升小学低段教学质量与班级组织管理能力。
二、小学低段班级卫生管理中存在的问题
虽然小学低段班主任对班级卫生管理的态度愈加重视，但小学低段卫生习惯班级管理仍存在颇多问题，形成这些问题的原因也是多方面的。目前，小学低段卫生班级管理存在以下问题：
1.学生缺乏卫生自主管理意识
大部分学生习惯于在老师及卫生组长的提醒下，整理自己座位及自己产生的学习及生活垃圾。未能形成良好的自主卫生管理习惯，且未能形成自我卫生习惯提升的意识。
2.学生卫生集体意识不强烈
学生缺少同理心，大部分学生更关注自身，常以自己为中心。对于自己桌面以及地面卫生可以做到自主、积极的维护。而班级公共区域或不属于“个人”管理的区域显得漠不关心。对于班集体的团队协作意识，及主动参与班级卫生维护的认同感不够强烈。
3.学生卫生文明礼仪意识不足
讲卫生作为基础的学习生活习惯，不仅在学校里是班主任班级管理的育人重点，也需
要家庭教育的渗透。在人际交往中也渗透着讲卫生的良好文明礼仪。有一部分学生没有养成良好的卫生文明礼仪习惯，会有个别学生将自己地面的垃圾偷偷放置与他人处的现象，或者随意扔弃在班级的公共区域，个人卫生习惯不文明等现象也是时有发生。
三、小学低段班级卫生管理能力薄弱的归因分析
通过对实际的班级卫生管理过程中的观察以及访谈调查结果，分析出具体原因如下：
1.教师方面
⑴卫生习惯教育班风淡薄
“养成教育+”的理念应以“生本”为主，学生在学校期间最直接影响其生活学习的环境就是班级，班级文化建设影响着学生的发展，在班级文化建设活动中，贯穿行为习惯教育，将习惯养成作为建设的基本任务。调查结果表明，虽然班主任都将卫生习惯教育视为班级管理的重要一环，单多数只停留在理论教育，和行为习惯的引导和纠正上，忽视了班风也是作为习惯榜样教育的直接载体，能更好地将育人的理念贯穿在学生学习、生活中，从而影响学生的发展。班主任的工作是繁琐复杂的，老师们在日常的教育活动也可多创造卫生主题活动，营造班级讲卫生的文明氛围。
⑵班级管理制度细化不足
“班规”即班级管理制度，应结合本班学生特点及班级特色站在学生的立场去建设，制度应最大化体现学生自主性，弱化教师的领导，让学生自己成为自己生命成长的主人，更多的让学生参与到班级管理与建设中。在本次对班级管理的观察中，每个班级都有自己的一套“卫生管理体系”如“小组值日表、卫生委员监察制、小组长卫生员”等方式管理学生的卫生执行力，监管班级卫生情况。但由1人或每组一人的形式区检查，总会因检查要求不统一，检查力度不够造成班级的不卫生。其实在很多细节都可以设立不同的卫生监督岗位，班级公共区域、扫除用具，都可以采取自主责任认领制详细划分班级卫生监管，提升监管力度。
⑶教师评价反馈机制弱化
在小学班级管理过程中教师合理地选择和运用激励机制，不仅有助于提高学生学习效率，而且对于管理好班级、促进班级提高集体凝聚力和有效的班级管理水平有很大的作用。有效运用激励机制，当学生真正意识到自己是班级的主人，自己制定自己的激励目标，实现学生内部的自我管理，逐步提高学生对自己和班级的认同感后，才能提高管理效率，方便教师对学生和班级做到更好的管理。通过本次调查，发现班级管理对于卫生监察“惩”多过于“奖”，对于卫生习惯优良的个人或团队缺少积极性维持的调动，单纯的表扬机制，持续力不足，多样且丰富的奖励机制的研究仍是小学低段班主任需要继续探索、研究的。
2.学生方面：
⑴自主管理内驱力差
小学生由于年龄的特点，对于行为习惯缺乏自主发展意识，他们的行为趋向于老师、家长、学校、社会的引导，教了什么，他们就做什么，并不知道遵循要求去做的原因是什么。小学低小学生所有的习得都取决于学习。在模仿和探索新鲜事物的同时，他们缺少自控能力，没有主动提起兴趣去做的事，往往无法坚持。在小学生的成长阶段中，养成良好的行为习惯是养成教育的关键，但由于小学生的个性特点，若不加以重视，很容易形成不良行为习惯。
⑵集体责任意识薄弱
班级责任感的培养是建立在班级归属感的基础之上的，归属感来自于班级温馨的班级文化建设及团结协作的班风，即“家”。学生为共同的目标而奋斗、努力。并渐渐将维护班级利益作为自己的义务，这种内在的驱动力让学生增强了责任感，而通过调察可发现班级管理中缺少的就是增强建设良好班集体的内驱力的措施。现在的孩子很多都是家中的“小皇帝”，常以自我为中心，但另一方面，班级集体氛围中更多的是班级荣誉感及互相之间的良性竞争，而不是把班级当成“家”一样爱护，也造成班级其他人卫生不文明的现象“与我无关”、“不予置评”的原因。
⑶卫生文明意识淡泊
从整体来看，学生无论在家庭还是学校都接受了一定的公共环境卫生教育，也具一定的公共环境卫生意识，对于班级不文明卫生现象有自己的判断力，但这种判断是不成熟的，会根据自身行为意志而发生改变，如“不是我的地面，我不用去做管教别人的人；也没人看到，我就扔在这里吧；垃圾桶满了，还要换垃圾袋，哎，就扔在这吧...”诸如此类行为可看出，在个人卫生习惯上，低年级学生的个人卫生意识不高，缺少监督管理后的自我管控能力薄弱。
四、“养成教育+”下的小学低段班级管理模式
从目前的班级管理现状来看，设计小学低段班级管理模式如下：
基于“养成教育+”下的小学低段班级管理模式说明
甘井子区利民小学 吴豫
一、教学理念在模式中的落实
养成教育+：中小学养成教育教育即良好习惯养成教育+初步的智力培养。这既是中小学生德、智、体、美、劳得以全面发展的具体体现，也是对中小学生进行“两全”教育的具体措施和手段。即培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育，引导儿童在良好教育环境下长期熏陶，在潜移默化中得到最佳的教养，通过日积月累，让儿童的良好习惯在不知不觉中形成。
二、具体模式说明如下：
㈠“两个维度”推进养成教育
1.常规管理：
从纪律、习惯、物品摆放三个角度规范学生日常行为习惯。
2.特色管理：
“讲卫生”好习惯。
㈡“出示目标”环节
1.管理目标：
桌面无染，地面无污，提升自主管理能力。
2.实施策略：
教师引领示范，树立榜样意识；建立班级卫生责任岗位制，监管班级各方面的卫生习惯，贯穿养成教育，帮助学生树立并形成良好的卫生文明礼仪习惯；完善奖励机制，在责任制监督监管下，提升学生自主管控能力。
㈢“评价引导”环节
本环节分为“自我评价”“组际互评”“教师评议”三个子环节组成。
1.“自我评价”子环节：
⑴任务目标：能够自己评价每日的卫生表现，树立良好的卫生文明意识，做到卫生“课课清”，总结“日日说”。
⑵师生行为：
①教师出示自评提示。
②学生针对当天的卫生表现进行自我评价，可采用投放“成长箱”或上台“自我点评”方式进行班级交流互动。
2.“组际互评”子环节：
⑴任务目标：经历与他人交流各自小组卫生评议过程。树立保护公共卫生环境意识。
⑵师生行为：
①通过组内交流和组际交流，以“小榜样、优秀卫生组、文明卫生组、进步卫生组、还需努力卫生组”的方式进行讨论、交流一周的班级组际卫生情况。
②在老师引导下，有侧重点的创建班级良好卫生习惯的氛围。
3.“教师评议”子环节：
⑴任务目标：结合上两环节，教师以随机检查等多种形式反馈学生卫生情况，在班级内评议总结，帮助学生在月月评议基础上，不断提升卫生文明意识。
⑵师生行为：
①以月中、月末抽测检查组际及个人卫生情况，并及时反馈，借助奖励机制贯穿学生卫生习惯养成教育。
②根据反馈结果，班级内进行奖励、裱奖。
