初中是学生形成三观的重要时期，想要形成良好的学习、生活习惯，不但要依靠教师的引导，学生个人的自我管理同样也非常重要，为确保学生能以科学的态度、展开自律的管理工作，教师可以在日常管理中融入激励策略，如此不但可以明显提高学生的自律意识，他们还能逐步养成良好的行为习惯。
一、在工作中制定协商式的激励
初中生的思维并未完全成熟，同时他们发展个人思维、开拓思想的想法很强烈，尤其想要通过思维的深度、广度提升来实现对自我的进步想法，现在许多学生表现出了极其强烈的“参政”意识，所以在制定班级激励管理制度的时候，教师可以推行民主的方式，多与学生协商、引导他们参与激励制度的制定中，如此就能激励学生、调动他们的积极性，另外，由于最终的激励制度是由学生集大家的想法协商出来的，所以奖品往往会与学生所渴求的维持一致，在未来他们就会在这一激励之机制的引导下、更全力以赴参与到自我思想和行为的规范中。
比如在每次召开班会的时候，教师都应该尽可能营造轻松、和谐的氛围，同时还得留出足够多的时间、让学生发表个人的意见和看法，对学生所发表的意见哪怕过度天马行空、在执行上有不小难度，教师也不应该立刻严厉苛责，不能以命令的语气要求他们必须怎么做，而应该首先肯定大家愿意发言、愿意为激励制度献计的良好态度。按照以上方式去执行，一来可以让学生更积极踊跃地投入到“提意见”这一件事中，由于最终的制度是集学生众人之所长的，所以最终这一制度会更显完整，更能贴合学生的真实想法，二来还能让学生的参与主动性更强，不会觉得班级的事与自己无关。
二、在管理中采取融通式的激励
在日常班级管理中，班主任要表现出爱孩子、相信孩子的状态，不少知名的学者都很认同一个观点，如果感到跟孩子交往是一种乐趣、相信每一个孩子都能成长为一个好人，并且在平时愿意跟孩子好好交朋友，如此就能够在每一个孩子独一无二的世界中、发现他们的光和热，简言之，在进行日常管理的过程中，教师要善于挖掘不同学生身上的闪光点，要明白每一个学生都有优势，在找到优势所在后还要搭建舞台，让他们更好释放、表达自己，并且就学生的表现给到及时肯定。
比如说对于平时表现就很不错的学生，教师应该立足他们当下的水平、提出更高的期待，激励学生在原有基础上进行个人的不断挑战、做到更上一层楼，而对于中等水平的学生则应该认真挖掘他们的闪光点，让他们可以在放大闪光点的基础上，结合个人现存不足做好调节和改正。举个例子，比如在每周六的时候建议班级可以召开班会，结合不同学生在过去一周时间里的具体表现、展开表彰大会，对于过去比较内向、现在比较外向，在个人的心理上有更好表现的学生给予肯定，对于那一些过去学习活动参与度不高、现在有克服自己内心恐惧、积极参与的学生也应该给予肯定，让学生在学习生活中可以因为每一次的努力而得到班主任的及时反馈，最终能让他们的态度维持最佳，对未来的成长和发展带去帮助。
值得一说的是，在鼓励肯定学生的过程中，班主任一定要注意避免陷入一个误区，比如说在过去，部分班主任喜欢以笼统的模式来给出评价，如会告诉大家你们做得都很棒，这样没有分层次、缺乏发针对性的评价会让学生感觉到敷衍，无法真正激发他们的积极性，千万要注意，不能陷入这样的负面状态。
三、组织活动时采用授权式激励
初中班主任日常需要负责、管理的内容较多，如果将所有事情都大包大揽、全部肩负在自己身上，那么日常的工作压力会很大不说，而且最终的结果也未必可以达到自己预设的层次，所以每一个初中班主任都应该懂得如何用人，如何发挥学生的积极性，释放他们的创造力，在宏观层面上进行调动授权，部分学生可以做好的工作则由他们来负责。
比如在围绕着“学会宽容”这一主题召开班会时，班主任可以这样安排，首先与班长等其他的班干部一起做好前期沟通，然后将主持等准备的工作交给班委去负责，而班主任则在最后再负责补充完善，如此就能够让大家深入“基层”，了解所有同学的看法，让最终的活动更接地气、别开生面。比如在过去按照这一方法去推进时，班委选择了在课堂上以射击气球的方式来释放大家的负面情绪，让大家在面对各类事情时懂得宽容，懂得以平、和冷静的态度去面对，这时许多教师就会慢慢感到班干部的强大组织能力，并且愿意将更多更难的工作下放给他们，此举不但可以减轻班主任的工作压力，将他们的时间、精力放在更重要、学生无法把控的事宜处理上，同时还能在逐步推进各类主题班会活动组织的过程中，提升学生的组织和团队协调能力。
四、在学生犯错时给予宽容式激励
在传统的初中班级管理中，许多班主任容易陷入极端的负面状态，比如在学生犯错时马上给予严厉批评，甚至瞪大眼睛不停指责，让学生对此感到很惊恐，甚至经调查，这样的儿时负面经历还会让学生在一生中都蒙受心理障碍。为避免这样的情况，每个班主任都应该保持一颗宽容的心，不能因为学生的失误、造成班级荣誉受损就以很大强度的批评去指责学生，而应该告知他们，犯错是正常的，自己在这个阶段也经常犯错，但犯错之后一定要认真地思考，避免同样类型错误的再次出现，另外，教师要允许学生有一个冷静期，在他们冷静下来之后再跟学生沟通一下，挖掘他们产生错误的原因，避免二次出现。
班主任采用怎样的教育方式、对学生的个性道德将产生非常深远的影响，所以在学生犯错时，教师应该以宽容的态度去面对，这样才能让学生不回避错误，甚至在错误的当下主动承认，毕竟因为以这样的态度来安排，许多学生会更认可老师的方法，甚至会因为老师的纵容产生愧疚感，在过去一部分学生面对教师和蔼可亲的态度、提供积极的指引会自我反思，表示他们以后再也不会进入游戏室了，因为满脑都是极品飞车、所以自己没有办法全身心投入课程，由此可见，宽容是对学生、对教师自己的一次心灵洗涤。
五、鼓励学生自我激励
每个人的成长都需要经历各类挫折、都需要在各动力的引导下不断实现自我提升，所谓激励不应该仅仅来自于家长和教师，还应该来自于学生。EQ 的理论建立者乃是因耶鲁大学的心理学家，他将 EQ 分成了五个不同部分，其中第 1 个部分就是自我激励，自我激励包含很多方面的内容，如结合当下的不足、预设未来努力的目标，同时以积极进取的态度、把控好未来遇到的挫折，在面对挫折时可以结合挫折产生的原因做好科学分析和调整。目前许多初中生并不了解自我激励的重要性，所以教师应该向他们提供宣讲，让大家了解自我激励非常关键，并且让大家慢慢培养自我激励意识，在遇到困难时先深呼吸、然后在鼓励自己继续前行，激发个人昂扬的斗志。
结语
班主任在初中生的学习和成长过程中扮演着至关重要的角色。通过实施协商式、融通式、授权式、宽容式激励以及鼓励学生的自我激励，不仅能够促进学生良好习惯的形成，还能激发他们的内在动力，促使他们在遇到挑战和困难时能够自我激励、自我超越。
参考文献：
[1]王利燕.农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中的语言激励艺术[J].中外交流,2021,28(1):163.
[2]吴孝勇.探析初中班主任在班级管理中的沟通艺术[J].课堂内外:教师版(中等教育),2019(12):1.
