《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，数学教学应当体现正确价值观、必备能力、关键能力的培养要求，为学生终身发展提供科学指引。基于新课标的要求，教师应加强对学生认知发展规律、身心成长需要的了解，采取更有针对性的教学策略，让学生能够在科学的指引下获得核心素养的发展。而在当前的小学数学教学中，存在教师忽视学生主体地位、不遵循学生成长规律等问题，导致部分学生的发展受阻，影响了核心素养教育目标的落实。对此，教师有必要加强对分层教学的研究，通过分层教学提升小学数学教学质量。
一、分层教学法在小学数学教学中的应用价值
分层教学是指教师基于对学情的认识，从学习兴趣、学习方法、学习能力等不同角度，对学生进行分层，根据不同层次学生的实际需要，采取具有针对性的教学措施。分层教学体现了以生为本的教育思想，在小学数学教学中应用分层教学法具有以下几方面的价值。
一是能够满足不同学生的学习需求。在教学中，教师应当认识到每个学生都有自己的成长规律，只有顺应学生的认知发展规律，采取具有针对性的教学手段，才能够促使学生在原来的水平上获得提升。分层教学是满足学生个性化需求的一种重要方式，在分层教学中，教师通过精准分析学情，了解不同学生的学习需求，为学生提供科学的指引，能促进学生循序渐进地发展，同时提升教学质量。
二是能够提升学生学习的积极性和自信心，助力学生身心健康发展。在常规的小学数学教学中，一些教师忽视了学生的个性差异，导致部分学生对数学学习产生了消极情绪，无法积极参与到数学学习中。在分层教学中，学生可以获得科学的指引，避免教学活动与学生的学习起点不相符的情况，进而提升学生的学习积极性，增强学生的学习自信心。
三是有助于教师改进教学方法，实现教学相长。在分层教学中，教师能够全面地了解学生的学习情况，发现学生的学习优点和不足，据此探索更加科学的教学方式，从而实现教学相关。因此，在新课标背景下，小学数学教师要重视分层教学的开展，借助分层教学法调整学生的学习状态，为学生核心素养的发展创造良好的环境。
二、分层教学法在小学数学教学中的应用策略
（一）坚持学生为本，科学划分学生层次
在小学数学课堂应用分层教学的第一步就是要对学生进行科学分层，这会直接影响后续的整体教学效果。在对学生进行分层前，教师需要了解学生的具体情况，可以通过日常观察、作业分析、问卷调查等方式获取学生信息，对学生进行综合判断，从而明确学生的理论知识掌握情况与实践应用能力，了解不同学生的差异化学习需求，而后对学生进行科学分层。教师应落实以生为本的教学理念，理性看待学生之间的差异化表现，给予学生足够的理解和尊重，这样才能以客观的视角看待学生，对学生进行科学合理的层次划分，为提升数学教学质量奠定良好基础。结合学生的综合能力，教师可以将学生分为三个层次——A层、B层和C层。A层学生具备良好的自主学习意识，具有浓厚的数学知识探究兴趣，拥有扎实的数学基础知识，能够进行独立分析，具有一定的超前意识，经教师巧妙点拨就能迅速掌握知识；B层学生基础知识比较扎实，但自主学习意愿不强，需要教师监督指导才能进入学习状态，他们虽然也可以利用所学知识独立解决一些数学问题，但缺乏良好的探究精神，学习状态比较保守；C层学生的整体学习能力较弱，基础知识掌握得不扎实，缺乏学习兴趣，即使得到了教师和同学的帮助，仍表现出畏难情绪，而且存在成为学困生的风险，需要教师予以格外关注。对学生进行科学分层，结合不同学生的认知特点制订有针对性的教学方案，可以使分层教学变得更加科学合理，进而有效提高学生的整体学习水平。
（三）分层设置学习任务，提高学生学习能力
在了解了学生的学习特点后，教师应以分层教学目标为基准点，结合学生的实际学习情况设置差异化的学习任务。针对学习能力强的学生，教师可要求他们从不同角度分析问题，以有效培养学生的类比思维，有效提升学生的认知水平，使其逐渐探索出适合自身的正确的学习方法；针对学习能力较差的学生，教师应以夯实学生的基础知识为重点，布置基础性的以数学概念和数学公式的理解与运用为主的学习任务，有效锻炼学生的解题能力。比如，在“图形的变化”的教学中，教师需要为学生设置不同的学习任务，以有效激发学生探究数学知识的兴趣，锻炼学生的空间想象能力，培养学生的动手操作能力。针对C层学生，教师可设计趣味剪纸活动，要求学生在剪纸活动中掌握轴对称的特点；针对B层学生，教师可要求他们在完成剪纸活动后，结合自己的想象画出轴对称图形，以有效培养学生的空间想象能力；针对A层学生，教师可在他们完成B、C层次的任务后，培养学生的空间感和方向感，有效发展学生的空间观念，提高学生的学科探究水平。此外，教师还可以根据学生的课堂学习表现来调整任务难度，比如使任务难度略高于学生的学习能力，以挖掘学生的内在潜能。需要注意的是，教师要坚持循序渐进的原则，避免设置的任务难度过高从而打击学生的学习信心。
（三）分层设计可选作业，巩固学生学习效率
从当前的小学数学课堂分层作业设计情况来看，存在作业设计的可选择性不强、重理论轻实践等突出弊端，使得作业学习质效受到了较大程度的影响，需要教师充分立足当前作业设计中存在的问题，并进一步沿着分层教学思想的指引，积极地结合具体的教学内容为学生设计可选择性强、针对性强的作业任务，从而让学生借助差异化的作业学习来更好地巩固课程内容学习效果。比如，在“小数乘法”的教学中，教师要设计可选作业，巩固分层效果。教师可以认真了解不同层次学生的学习困惑、学习进度、学习薄弱环节，并在此基础上设计各层次作业任务，如设计关于考核引入小数乘法意义的作业学习任务，设计关于考核小数乘法算理算法的作业任务，设计关于借助小数乘法解决生活问题的作业任务，还要设计课程实践性作业任务等，让学生结合自身实际情况恰当选择对应的分层任务开展分层学习。教师则要动态把握学生的分层作业完成情况，积极给予学生作业学习指导，并采用差异化的作业评价策略进行客观化评价，真正在高质量作业学习中巩固学生课程内容学习效果。
结语
总而言之，科学与恰当地将分层教学法引入小学数学课堂教学组织的各个环节之中，是有效贯彻因材施教教学理念、全面发展学生学习个性的重要抓手，需要教师重视起对分层教学法的细致化研究和精准化分析，逐步挖掘分层教学法的应用价值和优势，为落实学科核心素养培养目标和逐步发展学生个性创造良好的前提条件。
参考文献
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