数学知识理论的产生、发展、完善，都离不开人类对数学知识的认识和总结，也离不开人类对数学的探索和实践。从某种程度上说，传统文化是一个民族或国家的历史积淀，它包含着许多丰富的文化内涵。同时，数学传统文化作为一种重要的教育资源，对于提高学生的数学素养和综合素质具有重要的作用。当前随着我国教育事业的不断改革和发展，教学活动越来越重视学生综合素质、创新能力、实践能力和健全人格等方面。所以在小学数学教学中，教师不仅要教授学生相关的数学知识，还应注重培养学生养成良好的学习习惯、形成正确的学习态度、树立正确的人生观和世界观。在小学阶段的数学教学中渗透相关学科知识和文化知识，能够帮助学生形成正确而科学的学习理念和思维方式。
一、小学数学教学中渗透传统文化的重要意义
对于小学阶段小学生而言，他们所学习的知识相对较为抽象、复杂，他们自身所具备的能力相对较为不足。在实际教学中，教师要引导学生在理解数学知识基本原理和概念的基础上掌握相关知识和技能。而在小学阶段进行数学传统文化渗透教学，有助于激发学生对数学的学习和研究兴趣，帮助学生逐步养成良好的学习习惯。此外通过将相关数学传统文化知识渗透教学，还可以进一步丰富课堂教学内容，拓展学生的思维空间，提高学生的学习效率。所以在小学阶段进行小学数学教学实践中渗透相关文化知识对学生而言具有重要作用。在小学数学教学中通过渗透数学传统文化，需要教师强化教学设计，结合学生实际情况合理设计教学内容。教师要针对不同阶段学生的心理特点和学习实际情况设计教学活动。例如对于低年级学生，由于他们对数学知识的掌握相对较少，因此在教学过程中教师要多以简单易懂的方式进行授课。对于高年级学生，由于他们已经具备一定的学习基础和理解能力，所以教师在教学过程中要注重知识讲解的深度和广度，根据不同阶段学生的学习情况进行合理调整。对于低年级学生，教师可以结合一些简单易懂、浅显易懂的故事或案例进行相关知识讲解；对于高年级学生，教师可以结合一些有代表性的数学问题或案例进行相关知识讲解。这样既可以丰富课堂内容，又能够提高课堂效率。
二、小学数学教学中渗透传统文化的策略
（一）以教材内容为契机，渗透传统文化内容
在小学数学教学中，教材既是教师教学的依据，也是学生学习的主要内容，而且教材的内容都是经过专家学者精心挑选，具有很高的教育价值。因此，教师在探究传统文化与教学内容相融合的方式时，可以深入研读教材内容，挖掘其中蕴含的传统文化内容，并以此为切入点，引导学生学习传统文化内容，从而使学生对传统文化的内容有了基本的认知。以《100以内的加减法（一）》一课为例，本节课的主要教学目标是引导学生掌握两位数的加法与减法运算方式，并要求学生可以灵活运用所学知识，解决实际问题。由此可见，本节课的主要教学内容是两位数的加减运算，教师如果直接讲解相关知识，无法激发学生的学习动机，而且会降低学生的学习兴趣，这不利于课堂教学目标的落实。为此，教师可以结合教学内容以及传统文化元素，为学生精心设计导入环节，以此吸引学生的注意力，推动学生积极参与到教学活动中。比如，教师可以通过多媒体设备，将我国古代数学的筹算通过视频的方式进行展示，通过视频激发学生探究知识的兴趣。这样既可以活跃课堂氛围，又能够对学生渗透传统文化内容，从而激发学生对传统文化的兴趣。
（二）以教学情境为方法，激发学生学习兴趣
教学情境法是小学数学教学中实用且高效的教学方法，它强调的是学生的主体性，而且可以为学生创设有趣的学习环境，促使学生在具体的环境中，积极参与教学活动，并与教师之间形成有效的互动，这对落实教师的教学活动，以及调动学生的内在学习动机，具有积极的作用。以《时、分、秒》一课为例，为了激发学生的学习热情，在课前的导入环节，教师可以通过多媒体播放古人在生活中进行计时的部分视频片段。视频播放完毕后，教师可以以此为切入点，组织学生开展以“古代计时方法”为主题的讨论活动，在讨论过程中，部分学生根据观看的影视资料认为，古代有“一炷香”“几更天”等计时方式，还有部分学生依据阅读的课外读物认为，古代计时有“漏壶计时”“圭表计时”等。学生讨论完毕后，教师可以通过微视频的方式，将古代计时单位时、刻、更、点等内容，以及计时方式的发展历史进行讲解。视频播放完毕后，学生对古代计时方式有了深刻的认知，学生的思维变得更加活跃，教师可以以此为契机，引导学生探究现代计时方式，并引导学生自主分析现代计时与古代计时的区别。这样既激发学生对传统文化的兴趣，又提升课堂教学的效率。
（三）以故事内容为手段，增强学生文化感知
小学数学相对于其他学科，虽然是理性的、客观的、逻辑性较强的学科，但是其中也包含着主观与感性的内容。情感教学是新时期教育理念中的重要内容，对培养学生的责任感与人生价值观具有十分重要的意义。以《圆》一课为例，为了使学生对“圆”的知识有深刻的认知，并激发学生探究“圆”的知识的兴趣，在课前的导入环节，教师可以通过视频的方式，播放历史人物在探究“圆”的相关知识时所付出的努力，以此增强学生的文化感知。比如，“割圆术”的创始人刘徽，虽然他在当时的社会地位比较低微，但从不沽名钓誉，而且对学术研究工作，他始终保持饱满的热情和持之以恒的决心。在刘徽之前，圆周率没有确切的数值，人们只知道圆的周长约为直径的三倍，但是具体的数值却不得而知，刘徽为了探究圆周率的具体数值，翻阅了大量的资料，进行了大量的演算，却始终没有进展。然而，一次偶然的机会，他看到石匠在加工石料时，将方石加工成圆时，起初凿去四角，石头的形状变成了八边形，然后再去掉八个角，又使其变成了十六边形，再运用凿子对石料进行加工，最终形成了光滑的圆柱，这便为刘徽的割圆法提供了思路，最终确定了π的数值约为3.14，而且刘徽还对前人的研究成果进行整理，使其形成了比较完整的理论体系，为数学的发展做出了巨大的贡献。这样既激发学生的学习热情，又增强学生的文化感知。
结语
总之，中华优秀传统文化渗透小学数学教学的实践要以核心素养为导向，引导学生用数学的眼光发现其中的数学现象和规律，用数学的思维理解其背后的数学原理，经历数学“再发现”的过程，用数学的语言表达其中古今一致的数学思想。教师要坚守正确的价值观，立足学科本质，基于学生实际，选择适切的中华优秀传统文化素材，并进行创造性转化和创新性发展，从而真正实现中华优秀传统文化在小学数学教学中的有机渗透，有效落实立德树人的根本任务。
参考文献
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