引言：根据特殊儿童能力现状， 语言康复课可从精心选择教学内容、有效构建教学模式、恰当使用教学方法等方面入手， 发展孩子的语言能力， 培养他们适应社会生活的技能。那么，教师如何提高学生语言文字的运用与表达能力呢？本文探讨提高特殊学校学生语言表达能力的应然路径，提升特殊儿童语言康复训练的效果。
一、精心选择教学内容
俗话说，适合的才是最好的!对于这些特殊儿童来说，什么才是适合的语言康复教学内容呢?我想莫过于从孩子的生活实际出发，符合他们的年龄和认知特点， 满足他们的康复需求，是孩子能接受的内容依据培养目标，在内容的选择上，我们遵循儿童言语发展的规律，兼顾特殊儿童的认知特点，结合地域情况，主要安排发音练习和语言理解表达两个方面的内容。
1.遵循儿童的言语发展规律，有序安排声、韵母的构音
黄昭鸣博士的研究表明:在儿童言语发展过程中，各声母音位的习得具有一定的顺序。一般来说，声母m、b、d、h在2-3岁之间习得;p、t、k、g、n在3岁左右习得;f、j、q、x在3-4岁之间习得;l、s、r、z在4-5岁之间习得;c、zh、sh、ch、c在6岁习得。智障儿童的言语发展顺序和正常儿童大致相同，在习得时间上会相对滞后。在内容的编排上，将目标音位按照儿童的习得顺序分成不同的阶段。每学期安排一个阶段的学习内容，六个阶段由易到难分小、中、大三个年级来学习， 在学习每个目标音之前加入相应的口部运动和发声练习， 以帮助正确构音。
2.依据特殊儿童的认知特点和生活需求，选用生活中常用的字词句
这些孩子障碍程度严重，思维发展缓慢，口语表达困难，思维发展缓慢，对事物的接受能力和理解能力也差。依据每阶段的目标韵母和声母，结合儿童的日常生活，围绕单元主题选取与目标音对应的字词句开展教学活动。
每学期安排四至五个主题，有常见的动物、五官、水果、餐具、食物、生活用品、我的一家、我的身体等等。如:中班上学期的音位学习处于第三阶段，第一个单元主题是水果，目标音是p，结合当时季节和孩子的认知能力选择苹果、葡萄、枇杷等词语，在情境中学习各种句式:“我要吃_________。”“_________是_________色的。”“我喜欢吃_________。”“吃_________要剥皮。”“妈妈在吃_________。”等。
这样以目标音为核心， 先学习相应的发音方法， 再练说目标音的音节、词语和句子，不仅能让孩子巩固目标音，还能了解生活、认识生活，并将目标音运用于生活中的沟通交流，真正达到学以致用。
二、要考虑特殊儿童的兴趣爱好创建情境
在语言康复教育中，关键是提高特殊儿童语言运用的兴趣，为其提供更多的语言锻炼机会。从教学的角度来讲，并非所有的情境都能吸引特殊学生参与，有的教学情境可能达不到这样的效果，要想避免此种情况的出现，教师在创建教学情境的时候，需要充分考虑特殊儿童的兴趣爱好，这一点要从特殊学生的日常生活入手，不能局限在教材之上。比如说有的学生比较喜欢互动游戏，在教学情境设计上可以适当增加这一方面内容设计，以互动游戏设计，将语言学习的内容，融入到游戏内容之中，让特殊儿童在完成游戏的同时，也能完成学习任务。并且，处于自己所喜欢的情境中，特殊学生参与的积极性和主动性会明显增强，这一点在自己的教学实践中表现的非常明显。当然，了解特殊学生的兴趣爱好，需要在长期的教学实践中观察、积累，教师要主动走进每一个特殊学生，积极主动的与特殊学生沟通交流，这样的互动交流不仅可以了解特殊学生的兴趣爱好，对特殊学生来说也是难得的锻炼机会。另外，在情境设计的时候，教师可以积极征询特殊学生的意见，在综合学生意见的基础上再确定情境的内容和过程，这样会取得更好的教学效果。
三、要将情境教学法与其它教学方法结合运用
站在特殊学生语言教育、康复的角度来讲，可以运用到语言康复训练之中的教学方法有很多，比如说信息化教学法、多媒体教学法等，这些教学方法各有各的优势，也都有一定的不足，但是在运用的过程中，如果一味采用单一化的运用方法，很难收到比较理想的效果，如果能够将不同的方法结合起来加以运用，这样才能取得更好的效果。情境教学法应用于特殊儿童语言能力康复的过程中也是如此，在运用的时候需要综合考虑不同教学方法的优缺点，然后将其综合运用到语言康复实践中。比如说将情境教学法与信息化教学结合起来，利用信息技术搭建情境教学背景，再根据情境教学法的应用要求，根据不同学生的语言康复需要设计教学内容和教学过程。当然，从特殊学生语言康复的角度来讲，需要采用更加个性化的培养方式，在设计教学内容的时候需要充分结合特殊学生语言能力现状，明确不同的学生在情境中的锻炼内容、方式等，这样才能最大程度的保障语言康复的效果。站在教师的角度来讲，教师必须熟悉不同的教学方法，以及在特殊学生语言康复中的作用，这样能熟练的将其结合起来加以运用，这对教师的素质能力提出了更高的标准和要求。
四、学以致用，到达语言学习的终点
生活语文教学从生活需求中来，还要回归到生活中去。学生在生活中运用所学往往是对课堂教学内容回顾、加工、创新的过程。只有在具体真实的生活情境中建立起学习和实际运用的联系，使学生能正确运用所学语言文字表达他们的所见、所听、所感，表达他们的所需、所想、所求，形成一定的语言表达能力，才是生活语文学习的终点，才能真正让“语言文字运用”落到实处。
《小小的船》教学之余，教师带领学生步入公园，走入真实生活情境，把课堂学习和生活运用无痕结合。有了课堂的语言表达经验，C组学生能指认弯弯的相关景物并进行跟读。B组学生能用“弯弯的××”描述自己看到的相关景物，如：公园门口“弯弯的小路”“弯弯的拱门”；游乐场上“弯弯的跑道”“弯弯的铁钩”；种植园中“弯弯的茄子”“弯弯的黄瓜”。A组学生品尝苹果后，分享着“红红的苹果”“甜甜的苹果”“圆圆的苹果”“大大的苹果”“脆脆的苹果”以及“我喜欢××的苹果”“红红的苹果像××”。学生在表达中感受到恰当运用叠词对事物进行摹声、摹色或摹状，能使表达的意象更加确切，事物描写更具形象性，词句音韵感更加强烈，更有诗意的感觉。
结论：在语言康复课程体系的指导下，教师认真用心地对特殊儿童进行语言康复训练，使他们的语言能力得到了不同程度的发展。从语言康复课程开发的整个过程和取得的实践成果来看，课程内容仍有提升的空间，学校将进一步推进课程资源开发和评价机制建设，不断完善语言康复课程体系。
参考文献：
[1]叶萍， 蔡红秀. 特殊学前集体化语言康复课的实践与思考[J]. 生活教育， 2019， (02): 117-119.
[2]高育红. 增强特殊语言康复分层训练效果的策略[J]. 学周刊， 2019， (04): 48-49.
