前言：
针对当前教育改革的内容，教师要探索有效的学习评价形式。更要注重“教学评”环节的一体化，从教学、学习和评价三个环节入手，体现化学教学的有效性。因此，有必要在初中化学教学时使用有效的“教学评”手段，提升学生的化学素养，落实高效的初中化学教学。在这样的高效化教学评价之下，教师和学生的距离得以拉近，学生能够以更加积极的学习面貌进行化学学习，缓解学习压力，从而促进学生的全面发展，提升学生的化学综合能力。
一、教学评一致性理念的内涵
首先，“教学评一致性”是围绕“教学目标”展开的。教学目标是一个基准的东西，是开展教学工作的先决条件。没有明确的教学目的，就无法建立起“教学评一致性”的教学模式，也就无法取得良好的教学成果。没有明确的教学目的，就意味着缺乏整合的教学，不能对教师的教学效果和学生的学习成效进行评估和分析。教学目标是一切教学工作的“心脏”，一切教学、学习和评价工作都要依据教学目标展开。其次，关于“教学评一致性”的内涵是面向教师的。在教学中，教师的教学活动、学生所学的知识以及对教学的总体评价本身就是一个有机的整体环节。这就表明，在教学过程中，教师既是“学”这个过程的引导者，又是“评”这个阶段的参与者和评测者。再次，“教学评一致性”理念对教学评价有实际指导作用。教育的好坏，教育是否成功，不能光看一个人的成绩水平，也不能依靠一个人的评价，而要从实际的教学过程进行思考和评价。教学评价的整合是一个推理的过程，只有把教学评三个环节整合起来，才能达到教学的最佳效果[1]。
二、初中化学教学中教学评一致性理念的体现策略
（一）教：更新教学理念，运用多样化的教学方法
基于“教学评一致性”的化学课堂教学中，教师要始终把自己的教学使命放在第一位，使独特教师的角色变成多重角色，成为教育活动的设计者和组织者。在传统的化学学习评价中，教师过分关注学生发展的某一方面，而忽视学生的整体发展。学生不仅需要掌握一些文化课程的知识，还需要具备一定的实践能力和开放的思维，能够从多方面、多角度看待问题，促进自身全面发展。因此，教师在教学中要及时更新教学理念，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展[2]。
例如，在学习“碳和碳的氧化物”内容之前，化学教师应该进行上课前的准备。对于导入，可利用多媒体设置相关情景，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象的“碳的形态转变”理论语言转换成图像视频格式，比如在讲到“金刚石和石墨”知识时，化学教师可以放一些金刚石形成现象的视频。课中还可以让学生分小组到生活中进行实验探究活动，寻找生活中的碳的氧化现象。要通过更新教学理念，革新教学方式，激发学生的学习兴趣，运用多样化的教学方法，优化化学教学环节。
（二）学：进行互动式的小组合作实验，提升学生的学习能力
传统的化学课堂教学常常受到课程时间的限制，无法使学生对课堂上的一些片段和知识的具体内容产生浓厚的兴趣。在这种情况下，线上教育资源就可以解决这一问题。适应“双减”的需求，在课堂上运用多种教学录像，并及时进行反馈巩固，对于掌握基本知识有很大的帮助，所以我们试图通过录制易于理解、目标明确、内容丰富、有针对性的微型课程来帮助学生更好地学习。
例如，在进行“原子”教学时，其教学内容结构和原理较为复杂，学生一时之间很难在脑海中形成具体的联系过程。在这种情况下，老师如果仅凭书本上的内容来教学，就很难使学生对化学学习有一个直观的认识，也就无法保证学习的成效。因此，在信息技术拓展教学资源时，老师可以首先通过网络广泛地收集有关的资料，制作成网络化的教学资源，然后将其上传到信息化教育平台帮助学生学习。这时候可以利用微课视频，通过几分钟简短地观看，学生就可以很清晰地了解原子的构成原理、以及原子的相关化学知识。学生是学习的主体，只有充分调动他们的学习积极性，才能培养学生的化学素养[3]。
（三）评：多样化的教学评价方式，提升评价的有效性
首先，小组成员互相评价是一种比较方便的评价方法，队员们经常交流，彼此都有一定的了解，这样才能更好地评价小组的其他成员。要做到成员之间的相互评价，老师不能坐视不管，要做好监督和引导工作，让同学们在评价的时候，发现别人的优点和不足，既促进小组成员之间的和谐发展，又增进了同学之间的友情。除了这些，还需要注意小组合作的态度、交流方式和动机，以及他们的交流方式和交流热情，学生们要学会倾听，哪怕别人有不同的看法，他们也要听，这是一种双向的尊重。
其次，在初中化学教学中，学生的自我评价是一个很重要的教学评价部分，学生对自己有科学合理的评价对于提高学习效率有很大的帮助，所以老师应该鼓励他们进行自我评价，正视自己的优点和不足。学生们在自我评价的过程中，会意识到自己的长处和短处，从而在化学学习中做出最好的总结，更好地了解自己未来要做什么，这是提升自己的一条重要途径[4]。
再者，线上线下模式和信息技术可以为初中化学教学提供更丰富的学习评价方法。如采用智能教学平台，利用答题器、随机提问等技术，及时掌握学生的知识过关率。老师在教完一部分知识后，还要通过智能学习卡片，实时地对课堂中的知识进行实时检测，并对学生的完成状况进行实时分析和统计，使老师能够及时反馈，更好地适时调整教学流程，从而更好地促进学生的学习。信息化的学习评价既能通过线上智能评价功能，给教师提供有效的反馈，又能通过即时的反馈，促进学生的积极发展。可见，将信息化的线上线下评价方式应用于初中化学教学评估，可以突破传统教学的局限，提高学习评价的有效性，使学生的化学水平得到质的提升。
结语：
总之，初中化学课堂教学评策略，既要重视教学设计凸显学生的主体地位，又要促进教、学、评一体化的有机整合。这样不仅符合初中生的年龄和心智发展特点，还能根据初中生的学习特点，提高化学参与积极性，增强学生学习主体性，促进身心和思维发展和核心素养培养。所以初中化学教师要不断探索，运用“教学评一致性”的教学策略，优化初中化学教学。
参考文献：
[1] 姚进宏. 教学评一致性视域下的初中化学教学探究[J]. 广西教育, 2021.
[2] 孙小红. 初中化学"教·学·评"一体化教学模式的构建与实施策略分析[J]. 考试周刊, 2021, 000(080):121-123.
[3] 刘华. 对初中化学教学评的一致性实践与探究[J]. 读与写：上旬, 2020(7):1.
[4] 张宜峰. 对标学生发展核心素养 完善初中化学教学与评价--评《基于学生发展核心素养的学业标准·初中化学》[J]. 化学教育(中英文), 2022, 43(3):1.
