随着新课改的不断深入，致力于减轻学生的学习负担，关注学生的健康、快乐成长。小学作为学生的起始教学阶段，进一步迎合新课标理念，从教学思想、教学方法等方面进行优化，为学生带来全新的语文课堂学习体验。
一、“新体系作文”概述
什么是“新体系作文”呢？这里的“新”指的是“发展性”，“体”指的是“整体性”，“系”指的是“系统性”。“新体系作文”教学主要是将三种不同的教学策略融于一体，从而实现多元化的育人目标，这也是当前我国小学语文作文教学的主要方向。“新”是与“旧”相对而言的。较之前过于追求章法、技巧、假话、大话、空话的传统作文教学，“新体系作文”教学倡导学生务真求实，表达出自己的真情实感。“新体系作文”之“新”，是作文教学的源头活水，是面向新时代的创举。
二、小学语文作文教学的新课堂
课堂是作文教学的主阵地。在传统的语文作文教学课堂中，教师往往占据主体地位，而学生成了“旁从者”，完全在教师的节奏把控下进行学习。多数学生处于动口不动手的状态，只会一味地阅读别人所写的好词好句，自己却懒于写文章。少数学生即使动手，也只是短短地写几分钟。基于此，著名的教育学家吴忠豪教授提出了“新体系作文教学”这一观点，倡导学生在习作课上进行写作实践，教师也应当为学生的写作提供充裕的时间保证。例如，在课堂上教师可以就“小确幸”这一词语让学生进行写作训练。学生结合自己的日常生活，写下“闲来无事摸摸口袋，发现口袋里还有２００块钱，这真是我的小确幸啊”“今天出门慌里慌张的，发现自己裤子拉链居然没拉，幸好穿了一件长外套，遮住了这一羞羞。今天可真小确幸啊”等等内容。这种绘声绘色的语文写作训练，可以让学生在生活中挖掘藏在自己身边的“小确幸”，进而营造出人人乐于参与、积极参与的语文学习氛围。教师将学生所拥有的“小确幸”，利用班级中的多媒体设备投影在大屏幕上时，可以明显地发现学生嘴角扬起了一抹开心的微笑。“小确幸”不仅可以陪伴学生快乐成长，还可以助力学生写下更多优美的文章，让学生在语文写作中有话可说。同时，还可以借助思维导图给学生搭建环环相扣的写作支架，让学生依据自己的回忆，对生活中的一件件往事进行记录，激发他们在写作中的强烈表达欲望。
三、小学语文作文教学的新内容
要想写出一篇好的作文必须从内容入手，明确要写什么。
（一）从“小”入手，确定选材角度
教师需要让学生在写作时从细微处入手，以平淡的生活经历来打动读者，让读者从简单的文字中感受到来自生活的真善美，体会到平凡人的“不平凡”，让日常生活成为学生写作过程中的“素材之源”。利用“小确幸”这一话题，从另一个角度来挖掘生活中存在的喜悦和幸运，让学生学会从一些小事入手来描绘自己的生活，写出打动人心的好文章。
（二）展开想象的翅膀，为习作保驾护航
在小学语文作文教学中，尤其要注重培养学生的综合想象能力。就以“奇妙的想象”这一节课的写作教学为例，学生可以根据给定的题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事，主动创造出一个自己心目中的想象世界。在评价环节，学生与学生之间可以互相交流，对彼此想象的内容进行修改和评价。在这个过程中教师应该紧紧围绕教材，调动学生积极性，带着他们一起进入想象的世界，先感受好玩的语句，再运用好玩的语句进行夸张的想象，写出好玩的故事。
四、小学语文作文教学的新形式
形式是作文的载体。学生从回顾自身经历到感慨再到产生表达欲望，进而用文字流畅地表达，从而引发读者的共鸣，需要教师搭建一座桥梁。
（一）丰富形式，独具匠心
多媒体技术在当前教学中发挥了非常重要的作用。例如，在教学“‘慢镜头’表现精彩”时，上课伊始，教师利用班级中的多媒体设备给学生播放“一滴水从高处落下”的视频镜头，让学生仔细地观察水在掉落过程中的状态，以及一滴水在落下时“时间及空间”所发生的变化。利用技术手段可以突破传统写作教学的局限，让学生直接观察生活中常见的事物，进而获得不一样的感受。再如，教师还可以引经据典，让学生阅读《慈母情节》《汤姆·索亚历险记》等相关材料。
（二）多元评价，画龙点睛
在习作评改的过程中，教师可以结合各个班级的实际教学情况，安排多个不同的评改环节，比如总评、指导改评、例评、自评以及学生之间的互评等等，鼓励学生参与写作评价。而通过评改，学生的鉴赏能力也能够得到有效的提高，意识到自身的不足。教师在进行点评的过程中，可以让学生对自身的写作手法进行分析，把握写作的要领，以便在进行相互讨论时实现思维的碰撞。
五、小学语文作文教学的新方法
方法是作文教学的手段。“新体系作文”自然离不开与之相应的教学“新”方法。
（一）多媒体辅助法
多媒体在当前习作课堂教学中发挥着极其重要的作用，能够活跃课堂氛围。例如，在《微笑的鱼》这堂课中，教师可以通过穿插短视频的形式，让学生了解到此节习作课的主要教学内容，提高学生的学习兴趣，调动学生习作的主观能动性。多媒体不仅可为学生的习作提供素材，从而解决学生选材困难等问题，还能把教师评改后的作文等直观地展现在屏幕上，让学生边看边在原文上进行修改。这一教学方法的教学效果远胜于讲授式教学法。教师还可以通过视频集体评改作文的方式，让学生了解到班级中其他学生的作文优缺点，提升作文教学趣味性。
（二）作中指导法
作中指导的效果比作前指导更好。作中指导是根据作文实际指导习作方法、提出修改建议的一种行之有效的方法，可以帮助学生了解自己在写作过程中存在的不足。例如学生在之前没有写过类似的文章，没有相关的亲身经历，通过教师的指导，可以大致了解这类题材的写作思路，进而将这一写作模式应用在自己的文章之中。教师也可以根据学生的写作内容，对学生的写作缺点和写作优点进行划分，这样便可以开展个性化的、有针对性的指导，提高学生的写作水平。
（三）当场修改法
除了在课堂上相互交流之外，学生也要当堂对作文进行修改。教师可以在班级中组建学习小组，让学生在小组内交流分享自己的作品，互相之间对作品进行点评，据此进行修改。有的老师在学生第一次修改后又安排了第二次交流、第二次修改，像这样“２＋２”“３＋２”的修改模式是非常值得提倡的，既给了学生修改自己作文的时间，又能帮助他们养成良好的作文修改习惯。
结语
综上所述，作文是语文教学中的重点内容，对学生有一定的难度，教师怎样做好语文课堂的“减负增效”已经成为教师面对的一个问题，不仅要凸显新课标的理念，也要促使学生取得高效的作文学习效果，关注学生在思维、能力方面发展，为学生的综合发展提供支持。
参考文献
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