引言：在义务教育阶段，班主任基本都是由任课教师兼任的，其中语文等学科的教师是班主任的主要选择渠道。在语文教师兼任班主任的情况下，将教学与管理工作协调好便成为了教师的探索重点。语文教师首先需要把握班主任管理工作的内容，然后结合其他教师的经验分析教学与管理融合存在的问题，再从这些问题开展拓展，寻找能够将教学有效渗透在管理工作中的策略。如此，语文教师便可以将教学与管理有机融合。为了便于表述，下文中提到的教师均为兼职班主任情况下的小学语文教师。
一、小学班主任工作的重要性
（一）建立优秀班集体
班集体对学生成长影响巨大，如果这个班级作风优秀，互帮互助、积极向上的氛围浓厚，那么班上的学生也将积极进取，自然能够健康成长。班主任除了负责课程知识的传授，更要负责班内学生的学习生活，还要负责和其他任课教师的沟通、协调。不同的班主任塑造出不同风格的班级，有的班级活跃、积极，有的班级沉稳、内敛，这和班主任的个性、管理方法密不可分。班主任的育人职责比其他任课教师更高，营造一个怎样的集体，是班主任管理工作中首要思考的问题。班主任可以通过组织班内各种活动塑造班级氛围，通过表彰传递价值观，把班级建设成一个团结互助、和谐友好，充满爱的温馨大家庭，让学生能自由自在、健康快乐地成长。
（二）引导学生成长
班主任是学校里和学生接触时间最多的教师，对学生的关爱与教导最多，对学生的影响也最大。班主任通过自己的一言一行引导着学生的成长，这体现在两个方面。首先，班主任的人品、学识、专业素养、处理问题的方式方法，都透露着他的信念、价值观，这对学生看待事物的眼光、角度会产生潜移默化的影响，学生自然会去模仿有威信的班主任。其次，班主任会关心学生的学习情况，学习上出现困难时，班主任要帮助学生找到原因，协助学生摆脱困难，提高成绩；班主任还会关心每个学生的心理健康状况，如果发现学生情绪低落、与同伴发生冲突等问题，都会及时过问，帮学生看清是非，正确选择，摆脱情绪、情感上的困扰，树立正确的价值观，向着有利于未来发展的方向前进。
二、教学有效渗透与管理的策略
（一）结合课文内容，开展德育工作
教学与管理是能够相互融合渗透的，教师可以基于两种工作之间的共同点，开展综合性的教育活动。小学语文的教学内容包括知识技能与情感态度，其中，情感态度是教学与管理的共同点。所以，在日常的教学活动中，教师可以结合课文内容，开展综合性的教学活动，对学生进行德育。这种策略既避免了教学与管理的割裂，又能够更好地培养学生的语文素养。
语文教材中有许多课文都可适合对学生进行德育。比如，《小公鸡和小鸭子》这一篇课文，教师便可以从中提炼出“互相帮助、不要逞强”等德育要点。在教学中，教师便可以先开展正常的教学工作，然后在课堂总结环节对学生进行道德与行为习惯的引导。在总结环节，教师可以先简略展示课文中交代的事情，然后向学生提问：“从这两件事情中，你发现了什么道理？”在教师分析了课文的基础上，学生们能够很快地说出课文揭示的道理。然后，教师需要引导学生将这些道理与自己的生活联系起来，达到对学生进行教育与引导的目的。对此，教师可以提问：“想一想，在生活中，你们遇到了哪些事情可以用这两个道理呢？”在教师的提示下，学生们会进行有效地思考。比如，有学生说：“数学不会做的题目可以问我，我可以教他们。就好像小公鸡和小鸭子互相帮忙一样。”还有学生会顺势开玩笑：“做不到的事情就不要去做，就像小公鸡不会游泳一样。其他同学可不能来问我问题，因为我也不会，只能教给你们错误的。”通过学生们或诚恳或嬉笑的交流，教师便可以完成语文的教学与对学生的德育两种工作，并且不会出现二者冲突等情况。
（二）创设语文教学情境，提高学生的学习兴趣
在小学语文教学过程中，教师要充分发挥教学组织和引导作用，关注学生的主体地位，为了促使学生积极主动地参与到语文学习中，教师应该注重对传统教学模式的革新，通过创设教学情境，提高学生的学习兴趣，加强他们语文学习的参与感，从而形成端正的学习态度，在具有浓厚人文氛围的学习环境下，他们会感到身心愉悦，变得更加热爱学习，这样通过提供良好的学习环境，对做好班主任管理也会产生很大的帮助作用[1]。例如，在教学《落花生》时，教师在引导学生思考花生具有的精神品质的时候，花生是埋在土里的，不像苹果、桃子那么的光彩诱人，但体现了默默奉献、不图虚名的良好品质，为了让学生理解借物喻人的表达方法，可以创设生活化教学情境，引导学生联系生活，不能过于重视外表，如不要攀比，而是要将更多的精力放在学习上，在正确价值观的引导下，立志在以后成为一个对社会有用的人才。在这样的语文教学过程中，就实现了与班主任管理之间的有效结合，借助语文学科的人文性特征，对学生良好的思想品德进行引导和培养，最终取得全面的教育效果。
（三）通过习作修炼正确价值观
价值观反映的是人对事物的认知、理解和判断，具有一定主观性。价值观的选择对人生发展非常重要，因为它决定了一个人选择什么样的人生道路，如何处理生活的矛盾。小学生的价值观尚未定型，其所见所闻、所思所想都会对价值观的形成产生影响。由于学生个性各不相同，有的开朗、爱说话、善表达，有的相对内向、寡言、害羞，学生赞成什么或反对什么，对待事物有何种看法，这些教师不一定能及时掌握。习作是让学生表达自己观点的最佳方式之一，学生安静地整理自己的思想，把自己对事物的看法书写下来，然后教师可以根据作文进一步了解学生的想法。
如课文《匆匆》表达作者认为人生的每一个时刻都有它的价值和意义；另一篇课文《那个星期天》，写了作者小时候的一个星期天等候母亲带他出去玩，他既兴奋又满怀期待,后来母亲因家事繁杂而一拖再拖，最终作者经历从失望到委屈乃至绝望的过程。在学习了这两篇富有真情实感的文章后，教师可以让学生进行“让真情自然流露”的习作练习。鼓励学生挖掘自己生活有所触动的小事，表达自己的真感情。这样设计习作可以折射出学生的价值判断，教师借助习作对学生的思想认识有所了解，通过点评和分享学生的作文，让全班同学都能树立正确的价值观。由此可见，作文是语文教学的一部分，是师生之间的交流工具，能和班主任的管理工作相辅相成。
三、结语
综上所述，小学语文班主任将教学与管理有机融合在一起，不但能够规避工作内容过多等问题，又能够有效利用教学与管理的价值，达到相辅相成的结果。在现实中，班主任可以以日常的教学活动为基础，通过挖掘课文德育内容、结合课堂互动、布置延伸课后任务、组织实践活动等方式，对学生进行德育、规则教育，如此，便可以将教学与管理有效地整合在一起。学生们通过这样的教学活动，也能够得到综合性能力的教育。
参考文献
[1] 袁涛.小学语文教学和班主任班级管理工作的整合探究[J].中外交流,2020,27(9):157.
[2] 刘敏.刍议小学语文教学与班级管理的有效融合[J].新课程,2020(21):215.
[3] 巩庆娟.探讨小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].文渊(高中版),2020(8):33.
