要做好教师队伍建设，首先要对目前乡村教师的状况有所了解，本文对多名乡村教师多了调查，详细资料如下：
一、乡村教师发展状况调查
此次调查对象均为乡村教师，其中女教师为72.81%，男教师为27.19%。此次调查对象以青年教师居多，30岁以内的17.51%，50岁以上的17.05%。从工作年限来看，20年教龄以上的占38.71%，5年之内的占25.34%，其中已婚占比84.79%。这部分教师中有63.82%的觉得自己的工资水平在当地算中等，35.25%则觉得算下等。在被调查对象当中，学历在本科的占比85.48%，研究生以上的只有1.15%。这部分教师中57.6%的每天工作实践8-12小时，12小时以上的占比5.3%。他们每周花在专业学习上的时间达到13小时的占9.45%，43.78%的每周花费3-7小时，还有33.18%每周不到2小时的学习时间。如果有条件，有43.09%的会调到现成或市区工作。
二、乡村振兴背景下加强教师队伍建设的对策
（一）唤起乡愁，提升乡土认同度
首先，必须纠正大众对乡村地区和乡村教师的一隅之见，这是对城乡二元结构偏狭的认识。人们以为在这种结构下，乡村是贫穷和落后的标志，乡村教师是穷困和庸懦无能的代表。实则恰恰相反，作为中国传统优秀文化的一个重要组成部分，乡土文化有其独特的意义，既是教育后人、了解历史、凝聚国民、陶冶情操、净化灵魂的载体，又具有重要的经济价值。
其次，要坚持面向乡村、以乡村为本、以服务乡村为核心的价值取向，基于乡村教育的发展需要，强化以地方师范为主体的定向公费培养。同时，还要增加乡土中国、乡村教育与乡村文化等课程，开展乡村教育论坛，深稽博考乡村教育先辈们的思想精华。注重乡村生活、教育、文化等方面的教育理念，培养乡村教师融入乡村教育和服务乡村振兴的教育理想信念和乡土情怀。
最后，中国平民教育家、乡村建设家晏阳初主张要“化农民”，必先“农民化”。要虚心向农民学习，“给农民作学徒”；与农民同舟共济，知己知彼才能提高服务的针对性。
（二）依托强师计划推动乡村师资供给侧改革
首先，强化乡村教师数量供给。时下国家继续增加对教师教育的投资，并大力强调建设乡村教师队伍。作为教师队伍建设的“先锋工程”，《强师计划》建立了教师队伍建设的新模式。同时，要推动优质公办教育资源下沉，进一步提高其振兴家乡的思想准备，切实完善交流轮岗、支教讲学等制度。其次，提升乡村教师培养质量。要进一步加强对乡村教师的“乡村性”的培养，以本土师范院校为主体，建立特有的乡村教师培养体系，如专业、培训基地、学历层次和体制等。最后，完备乡村教师待遇福利。政府可托靠落实补贴、岗位考核、升职制度、宿舍建设和住房保障优化等政策，提高乡村教师的职业吸引力，激发内部的动力和情绪，从而提高到岗留职的意愿。
（三）乘风数字化战略契机夯实素养
首先，要实现教学理念的现代化、教学意识的数字化。领导层面应充分认识到乡村教师的数字素养是促进乡村振兴的力量源泉。应依凭各种形式开展宣传和培训，激励乡村教师积极主动地利用数字资源、数字工具和数字平台，进行课程学习和学科实践，将数字技术与教学深度融合，并能够根据学习的不同情境，展开教学创新实践。
其次，有针对性的教师培训同样是提高乡村教师数字素养、拓展其数字知识的主渠道。要建立健全数字教育培训体系，从制度上确保每一位乡村教师接受数字素养的培训机会落实。在培训过程中，应结合不同的培训方式，在强化互联网和计算机基础知识的同时，做好数字资源的实际使用培训，组织专门的技术实践和观摩，了解相关使用案例，丰富乡村教师的数字实践经验，从而提高乡村地区基础教育的质量。
（四）确立价值追求，生成扎根动力
首先，乡村教师作为具有主观能动性的个体，应摒弃一劳永逸的工具化观念，确立价值追求，积极地学习和应用先进的教育思想，以化被动为主动、化理论为教学、化实践向反思为目标。同时，一个良好适宜的专业发展环境对于乡村教师是必不可少的，学校应积极构建学习型社区，与相邻的学校或城镇学校互联互通，加强校际间教师交流互助分享经验，依托名校的他山之石，构建城乡教师共同精神家园，促进资源整合共享。
其次，乡村教师应制定其职业生涯规划。教师专业发展是一个递进的过程，凭借规划出的心灵蓝图，乡村教师可以通过在每个阶段设定一个目标来进行细分，按一定的时间、精力和职业发展实现自我提升。同时，要树立终身发展理念，促使乡村教师职业生涯规划的可持续发展成为现实。当前，教育数字化浪潮下，一再的机械重复教学已不能满足现实需要，乡村教师要在教学活动中对以往的课程内容再组织整理，关注教育理论前沿问题与乡村实际相结合，不断保持学习活力。
三、结束语
要想实现全面的乡村振兴，就一定要把农村自身作为根基，要想要培育出一支优秀的农村人才队伍，就一定要具备丰富的乡土敏感性，也就是乡土情怀。在这一点上，还需要一种坚持不懈的毅力，在实际生活中，这种毅力表现为任教时间的持续性。通过建设一支“下得去、留得住、教得好、有发展”的乡村教师队伍，促进农村义务教育事业的长足发展，保证教育质量和学习的便利。通过对农村年轻工人的“脱离农业”观念的培养，实现他们对农村土地的“复兴”。
参考文献：
[1]任颖.新时代乡村教育的强师之路[J].现代教育，2020（7）：1-6，15.
[2]蒋凡会.优质均衡视域下乡村小规模学校师资配置困境与对策[J].中国电化教育，2020（9）：28-31.
[3]孔友群.乡村振兴背景下乡村教师专业发展的困境与突破路径[J].教学与管理，2019（6）：35-38.
