初中生正处于青春成长关键期，为了保证学生身心健康成长，提高学生的道德与法治基本素养，教师可以围绕实际学情，为学生设定针对性的教学方案，调动学生道德与法治学习的积极性。
一、初中道德与法治教学现状
在初中道德与法治教学中，部分教师仍旧采用传统的教学方式，并没有进行本质的教学改革。例如，以往教师依据教材进行照本宣科式的教学，在多媒体信息技术普及后，教师依照电子屏幕开展新型的照本宣科，并没有使初中道德与法治教学产生深层次的变革，仍然无法调动学生道德与法治学习的积极性。为了充分发挥出信息技术的应用优势，培养并提升学生的核心素养，教师应当改变教学理念，重构初中道德与法治教学模式，明确初中道德与法治教学目标，持续不断地开展道德与法治教学改革创新，进而推动道德与法治教学水平的提高。
二、初中道德与法治教学改革创新
（一）创设问题情境，学生主动参与
学生的课堂参与度，直接影响学生核心素养的培养效果。如果教师进行单一的理论灌输，并未突出学生学习的主体性，使道德与法治课堂枯燥、压抑，将无法调动学生学习道德与法治的热情，导致学生的课堂参与度直线下降，给教师核心素养培养工作的开展造成阻碍。为了培养学生的核心素养，教师可以创设问题情境，围绕初中道德与法治教学内容，设定趣味性的道德与法治问题，契合学生的兴趣爱好，有效调动学生课堂参与的积极性，保证每名学生都能参与其中，营造高效的教学环境，逐渐培养学生的核心素养。例如，在教学“网络改变世界”这节课时，为了激发学生的好奇心和求知欲，教师可以围绕教学内容创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与其中，思考如何正确运用网络。在实际教学时，教师要引导学生形成正确的网络价值观，避免学生沉迷网络游戏，影响身心健康成长。通过设定趣味性的思考问题，发散学生的思维想象力，促使学生思考网络与社会发展的关系，引导学生正确认识网络信息技术，合理应用信息技术进行学习和生活。
（二）整合生活化资源，确立互动模式基础
道德与法治学科与生活和社会联系极为紧密，教师以生活视角推出互动性教学模式，符合学科教学的基本要求，能够为学生提供难得的学习环境。初中学生有一定生活认知经验积累，这无疑是重要教学资源，教师需要加以整合利用。教材中有很多生活化方面的内容，教师要深入教材展开对应研究，对应学生生活认知展开教学设计，为生活化教学模式奠定基础。学生有互动交流的主观愿望，教师在教学模式构建时，要注意融入互动设计。如教学八年级道德与法治上册《我与社会》，教师先引导学生阅读教材中的各种情境化的内容，对相关插图做认真观察，并对个人社会角色地位做思考，推出了活动任务：同桌两个人合作，其中一个人扮演不同角色。可以选择的身份有：不识字的老奶奶、同学的妈妈、陌生的路人、来家里做客的客人等。另一个人针对对方不同身份，利用不同方式介绍自己。学生根据教师设计，很快就找到了自己的位置，课堂互动气氛逐渐建立。教师展开深入观察，对学生交流情况做梳理，并及时作出指导，确保互动交流顺利展开。为激发学生参与热情，教师鼓励学生自行选定角色，对不同身份的人介绍自己。特别要突出社会身份，以及参与生活实践的经历。如果能够讲述一些生活案例，能够获得更丰富的学习收获。教师针对学生生活经历经验积累情况作出教学设计，推出了角色对话活动，将学生带入特定学习情境之中。向不同身份的人介绍自己，这样的活动设计带有浓郁的生活气息。学生会根据自身社会生活体验作出客观介绍，其学习目标顺利实现。学生生活积累呈现差异性，教师利用最为简单的设计展开生活化学习活动，给学生带来更深刻的学习体验。
（三）创设生活化情境，优化互动模式设计
学生对学习情境有更直观的感觉，教师针对学生学习心理展开情境设计，往往能够带来全新思维激发。如果能够融入更多互动内容，可以成功调动学生学习主动性，其助学效果会更为丰富。媒体展示电子信息、教师列举生活案例、学生介绍生活经历、教师投放生活化问题、学生推荐生活活动等，都可以生成教学情境，教师要有筛选整合意识，利用适合的教学情境展开教学组织和调动，以提升教学适配性，将学生带入互动性学习环节。生活化情境设计时，教师要有充分的学情调查，这样才能推出更为贴近的教学设计。如果能够让学生自觉参与学习情境的设计，其适合性会更高。如教学《网络改编世界》，教师在课堂导学阶段，要求学生说说生活中网络应用的情况。学生对这个内容非常敏感，也有比较丰富的生活经历，自然有话要说。有学生说：“我平时最喜欢上网了，特别是利用网络查阅学习资料，为学习带来很多方便。”也有学生说：“我会帮助妈妈网购，因为淘宝上的商品都比较便宜，而且快递都送货到家，极为便利，我家大部分用品都是在网上购买的。”还有学生说：“爷爷不会上网，他种植了一块菜地，需要一些种植技术，我会帮助爷爷查阅资料，甚至在网上推销蔬菜产品。”教师借助学生介绍案例展开教学程序，将学生带入特定学习情境之中。教师要求学生展示介绍自己的上网经历，从不同角度说明网络对生活的支持，给人们带来更多便利，自然改变了世界。学生对网络的应用极为广泛，教师引导学生从正面展开介绍，符号学科教学基本要求，给更多学生带来一定启示。网络应用是敏感话题，教师要在教学设计中作出必要指导，让学生主动参与情境设计活动，给学科教学注入丰富动力。
（四）创新生活化训练，完善互动模式构建
道德与法治学科训练设计时，教师要注意对接学生生活认知基础，向生活方向做深入延伸，推出更多生活化的训练任务和活动，促使学生顺利进入到学科训练环节，在更广泛的互动交流中形成学科认知。如教学《善用法律》相关内容时，教师给学生布设的课外训练任务是：在我们生活之中，肯定会遇到一些矛盾纠纷，也可能会涉及到违法现象，深入到家庭和社区，展开生活调查，搜集一则相关案例，还要做出案例分析，准备参与班级展示活动。学生对生活调查比较感兴趣，自然能够顺利接受任务。在信息整合阶段，教师对学生调查信息做梳理，挑选一些典型案例做重点推介活动，要求学生对这些典型案例做重点分析和思考。如：有一个学生介绍，他家里和邻里发生了矛盾，最后经过法院调解才解决。因为有这个过节，对方家人每每看到他一个人，就会谩骂不休……。教师组织学生献言献策：遇到这样的情况该如何面对呢？学生开始热议，有人主张以暴制暴，有人主张报警，还有人说最好是沟通和解。教师要求学生展开社会调查，征集更多鲜活的生活案例信息，为学生提供更多实践学习的机会。教师对相关信息进行整合处理，获得更多教学资源信息，将学科训练推向深入，这当然是一举多得的设计。学生对熟悉的生活案例有特殊思考和讨论的热情，这无疑是重要的教学契机，教师针对学生学习实际作出设计和组织，自然能够获得丰富学习成果。
结束语：初中生正处于成长的关键时期，道德与法治学习对学生的身心成长非常重要。教师应当发挥道德与法治学科的育人价值，引领学生身心健康成长。
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