引言：著名的教育家陈鹤琴说过：“大自然、大社会就是活教材。”因此要充分利用自然资源，根据幼儿的生活经验开展各种教育教学活动。目前，许多幼儿园也能认识到种植活动的重要性，但更多的是教师在操作，幼儿参与的很少或参与了但不能坚持到底，没有发挥种植活动的实质作用，本文结合文献资料，提出幼儿园种植活动有效开展的策略。
一、幼儿园开展种植活动的意义
（一）理论意义
将种植活动贯穿于幼儿在园一日生活中，能够帮助幼儿进行种植实践探索，同时教师也能够形成完善的种植活动教学体系，幼儿园方面也能收获完善的种植活动组织管理方案，在日后的教学中不断利用改进。
（二）实践意义
通过种植活动，孩子能够得到培养观察、探索、分析能力的机会，同时激发自己关于种植的兴趣，享受到收获带来的喜悦之情。同时，孩子在种植活动中既可以了解了植物生长的神奇变化，直接或间接地获得很多种植方面的知识和有关植物的经验，还可以通过亲手播种、浇水、施肥、除草，直到收获，经历一切力所能及的活动，培养孩子的认识能力，开发幼儿的智力，培养他们热爱劳动成果、珍惜劳动成果的品质，使孩子从小就有一颗热爱生命和热爱大自然的心；种植活动可以让孩子在种植的过程中提高观察、探索、表达表现的能力，获取相关的知识经验，培养孩子对周围世界的好奇心和探究欲望，以及爱心耐心责任心等品质，并体验到劳动的快乐。
二、幼儿园开展种植活动的现状
（一）面向少数幼儿
对于整个种植过程来说，不能短时间完成，教师必须具有充沛的精力，但是若让全部幼儿参与其中，那么教师的耐力也要足够强大。因此，部分教师仅仅选择能力较强的幼儿参与活动，其他幼儿则只能旁观，这样，幼儿探索的兴趣就会逐渐降低。另外，从实际情况来看，部分幼儿园开展种植活动的场地通常设置在自然角中，与幼儿的游戏中心相距甚远，不仅没有顾及幼儿学习的自主性，而且由于知识的缺乏，幼儿的学习动机得不到充分刺激，导致幼儿的自主探究能力也得不到 有效提高。
（二）种植内容盲目选择
种植什么，这是一门学问。幼儿园种植活动的开展，必须保证与实际生活具有紧密的联系。一旦脱离了现实生活，将无法达成种植活 动开展的目的。如果不能让幼儿接近大自然，并引导他们对自然的亲密接触和探索，不仅无法让其体会到自然 的乐趣，而且也会阻碍他们各方面能力的发展。在现代化的今天，许多教师和幼儿一样缺乏种植经验，因此这个问题需要师幼共同学习、共同实践。教师常常会考虑种植植物的美观和种类的多样化，却不懂如何同幼儿一起对种植活动进行规划，不懂因地制宜地选择适合的植物种类进行种植。于是，在幼儿园常常看到自然角的植物不到一个月就枯萎，或是种了一个学期总是长不大，只是挂了几片叶子；也常常看到种植园地的草长得比蔬菜还旺还高。
（三）教师不愿放手让幼儿自主进行相关的种植活动
在幼儿的教学活动中，像美术、科学等领域与生态种植活动是密不可分的，如通过种植农作物、花草、蔬菜等可以让幼儿进一步对这些植物有了更深刻的认识，为他们开展自主探究活动提供了有利的保证，但是在具体实际操作中一部分教师往往担心孩子们种植不够理想，或者为了减轻他们的负担索性由老师代劳，而不让孩子们主动插手，所以这种不能让幼儿自主种植的活动往往会导致幼儿失去兴趣，也更不利于以后教学活动的开展。
三、幼儿园开展种植活动的策略研究
（一）合理、科学地布局种植园地和选择种植内容
1.场地的布局。我们把围墙边的一块闲置区域开辟出来，用于种植活动的开展。各班根据种植的品种设计一块标志牌插在种植区，上面有班级、植物名称及相关图片，有利于幼儿观察、和不同班级共享种植资源。我们在整个种植园地的周围围起了栅栏，在种植地边上、中间铺设了石板路，两边分别开了扇小门，便于幼儿有序出入种植园地。
2.种植内容的选择。各年段开展种植活动在选择种植内容时也应各有侧重。开展种植活动前，各班教师根据季节特点及生长周期确定了几种植物范围，通过线上问卷和线下调研的方式，由幼儿投票产生种植内容。种植内容的选择我们遵循以下几个原则：常见的、幼儿感兴趣的；符合幼儿年龄特点的；主题教学活动需要的；适合本地区种植的。
（二）借助家校联动开展种植活动
孩子们的种植活动离不开家长们的支持和配合，如果仅靠教师和孩子的力量是远远不够的。为了更好地开展种植活动，让家长们参与其中，我们还可以利用家长会、家长园地、班级微信群等途径。首先，通过家长会，将种植活动的目标、内容及方法分享给家长，使家长对种植活动有清晰的认识。另外还利用微信群分享孩子们的作品，相互交流与学习；还可以提出问题，让其他家长们解答；孩子们也可以提出问题，与家长进行互动。再次，通过幼儿园网络宣传平台和班级微信群等途径发动更多的家长参与进来，鼓励大家互相交流学习经验、方法与技巧。最后，建议老师们在开展种植活动时一定要注意安全、注意环境保护等。
（三）引导幼儿学会观察反思
种植活动中，幼儿需要付出时间和精力，通过观察发现植物生长规律，然后学会记录、总结、反思。教师要帮助幼儿学会观察、记录和总结，指导他们用多种方式表达自己的发现与体验。如《我和植物朋友》中的“植物都有哪些习性”这一环节，幼儿需要通过观察记录发现每种植物都有哪些习性。这个环节很简单，但也最容易被忽视。老师在观察活动中指导孩子们用绘画符号、语言文字进行记录，让孩子们边记录边反思，让他们体会到自己的发现和感受。比如，老师在“我和植物朋友”活动中让孩子们发现了：“植物都有哪些习性”在这个环节中，我们要引导幼儿学会观察、记录和总结。例如，在种植活动的小结环节时，老师就引导孩子们反思：“你们发现了什么？你还知道什么？”这样就很好地调动了幼儿的积极性，把观察、记录和总结落到实处。
此外，在种植活动中，教师应密切关注幼儿的需要，在观察记录、交流、讨论中发现问题，然后提供给幼儿需要的材料，使他们自主地解决问题。在这过程中教师要尊重幼儿的意愿，通过对话交流，帮助幼儿了解事物的属性，积累有关植物生长变化的经验。此外，教师还可以创设活动空间让孩子参与种植活动，为孩子提供充分表达自己感受、想法和解决问题的机会；引导幼儿收集相关信息并初步进行分析比较；指导幼儿将观察记录、讨论交流、协商与解释等获得的信息加以记录和整理；帮助幼儿将自己的发现和收获与同伴分享。
参考文献：
[1]臧会芳.大班幼儿自主探究能力在种植活动系列课程开发中的发展分析[J].才智,2020(10):157.
[2]郭建荣.幼儿园开辟种植园地的教育价值[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）[C].2019:280-281.
