一、户外自主游戏中教师的指导策略
想要使户外自主活动发挥一定的成效，首先，教师应该尊重幼儿的主体地位，在指导过程中秉持合理、少量的原则，让幼儿自由地发挥其创作能力。其次，教师应该注重对幼儿进行合作能力、沟通能力的训练，做到独创与合作相结合。最后，教师应该尊重每一个幼儿的认知差异，做到有教无类，保证每一个幼儿都能被平等地对待。
（一）合理、少量的教师引导。合理、少量，即教师要尊重儿童的主体性，在游戏环节任幼儿自由发挥，教师一定要合理、少量地参与，可以在一旁指引幼儿如何合理地划分游戏空间，让他们不至于因为游戏场地的事情发生争执，影响游戏秩序。除此之外，教师也可以参与到游戏中，如当幼儿因都想玩同一个体育器材而发生争执时，教师可适当介入，让幼儿在商讨中实现自我调节，让其学会在协商中克服困难，解决矛盾。又如，在户外美术教学活动中，当幼儿不能通过自己的画笔展示自己内心的想法时，教师可以引导幼儿感受大自然，运用大自然的材料进行艺术创作，让幼儿不受拘束地运用不同的材料与形式来呈现自己内心的想法。
（二）提升幼儿的合作能力。良好的合作能力可以让个体更好地在社会中生存和发展。在自主游戏活动中，幼儿往往会自发地开展合作，进而学会如何在共同目标下相互配合。在观念层面，参与合作能够让幼儿更好地把握个人与集体之间的关系[1]。开展自主游戏时，幼儿会合作完成建构、布置等活动。
二、田园特色种植与幼儿户外自主游戏融合措施
（一）结合食物开展健康教育，帮助幼儿养成健康的生活习惯。身体是革命的本钱，健康的体魄是个人学习和发展的重要前提与基础。幼儿园幼儿年纪小，身体抵抗力不够好，易生病，比如感冒发烧、呕吐腹泻等，对于幼儿园的小孩子来说，他们很难像大人一样知道病因，然后有意识地预防，因此教师只能在平时的教育中加强健康教育。比如教师可以结合幼儿每天都要接触的食物对幼儿进行健康教育，让幼儿知道吃什么才是有营养的，怎样吃才是有利于健康的。幼儿平时吃的蔬菜、瓜果、肉，都属于田园资源，教师可以放眼广阔的田园，教会幼儿识别各种各样的农产品、水产品、畜牧产品等，让幼儿了解自己吃的菜、喝的奶等是如何从田园一步步走向餐桌的［2］，而且教师还要让幼儿进一步了解各类食物的营养价值。当幼儿熟悉各种食物及其营养价值后，教师要教给幼儿健康的饮食方式。比如教师可以播放一些“吃播”短视频，让幼儿看看视频中的人的饮食方式是否健康。在一些“吃播”短视频中，有的美食博主为了吸引观众，狼吞虎咽，拼命往嘴里塞大鱼大肉，或吃很多重油重辣的食物，教师要提醒幼儿这样的行为是有问题的，是不健康的。同时，教师还可以找一些符合健康饮食的要求的“吃播”短视频给幼儿参考，比如饭桌上有菜有肉，有饭有汤，荤素搭配，且美食“博主”能够适量用餐、细嚼慢咽的视频。通过正反案例的比较，教师可以告诉幼儿要掌握健康的饮食方式，从小养成健康的生活习惯，才有利于今后的健康成长。
（二）创设种植活动，培育农作物。农作物种植是田园游戏课程中较为常见的一种活动方式，由教师带领幼儿种植农作物，感受植物成长的过程，也能够让幼儿对粮食的来之不易有着更深的体会。亲手种植的过程能够让幼儿沉浸在田园游戏课程中，提升集体活动的参与度，用新奇有趣的植物种植活动激发幼儿的兴趣，让幼儿亲自体会春耕秋收的快乐。在幼儿教育中融入真正的田园体验，促进幼儿深入自然环境，感受自然的奥妙。在培育农作物的过程中，幼儿能够获得更多的生活体验，也让田园游戏在幼儿教育中发挥出自身的价值。在条件允许的情况下，幼儿园可以为种植活动开辟一块种植园，创立农作物种植基地，带领每一位幼儿参与到种植活动中，让幼儿自由选择喜爱的农作物，在教师的引导下把农作物种植到土壤之中。或者教师可以安排幼儿以小组的形式照料自己种下的种子，并在此过程中教导幼儿对于不同的植物应该如何培育，让幼儿明白不同的植物生长所需的环境与养分是不同的，并让幼儿做好植物生长的记录。在此过程中，教师可以安排不同的学习小组种植、养育不同的农作物，这样的安排能够激发起幼儿在种植过程中的参与积极性。等到收获时，教师还可以安排评比活动，看看哪一组小朋友培育的农作物更好，有利于激发起幼儿的良性竞争意识，并让幼儿沉浸在种植活动中，真正体会到田园游戏的乐趣。
（三）构建健全田园课程资源利用体系，提高田园课程资源利用效果。在确保所开发的田园课程资源有可以实际应用的场所基础上，为了提高田园课程资源利用的效果，还必须要注意结合这些课程资源的利用需求、利用方式、利用环节、利用结果反馈等来构建一个健全的田园课程资源利用体系，保证可以借此来支持田园课程资源在幼儿园内部得到顺利应用。但是无论是利用需求调查、利用方式确定，利用环节优化或者利用结果反馈等相关田园课程资源利用的内容，都要注意结合幼儿的身心发展需求，从确保这些课程资源高效应用出发来进行合理设计。例如，在基于田园课程资源开展田园区域活动过程中，可以从满足幼儿差异化的活动需求或学习兴趣出发，设计以及实施多样化的田园区域活动。之后让幼儿结合自身兴趣爱好等来进行自主选择，保证使全体幼儿都可以从中切实体会及感受到各种各样田园区域活动的趣味性，不能够采取单一化区域活动而直接影响了部分幼儿的学习及锻炼需求。比如，在指导全体幼儿开展田园区域活动过程中，要注意认真观察他们的实际活动情况，从确保幼儿身心安全出发来灵活地设计一些多样化运动卡片，并指导不同幼儿可以在每周参与某一项田园区域活动之后相应地在卡片上对应位置处做标记。借助这种方式来有效锻炼他们的身体素质，力求更好地促进幼儿身心全面发展。
三、结论：
田园特色种植与幼儿户外自主游戏引入不仅能够在落实素质教育的同时促进幼儿实践能力的有效提升，还能在寓教于乐的过程中有效激发幼儿的学习潜力，使他们在此后的学习和生活中得到更加科学的成长指导。
参考文献：
[1]何紫霞.立足幼儿生活，构建田园课程[J].中国校外教育,2020(22):117-118.
[2]徐晓.田园课程下的幼儿教育[J].幸福家庭,2020(09):41
