1.引言
1.1教学研究背景
《人体解剖学》作为高职护理专业学生入学第一门专业核心课程，其主要研究内容是探讨和阐明人体各器官的形态结构特征、位置毗邻、发生发展规律及其功能意义的一门学科。只有充分认识了正常人体的解剖学结构，才能正确高效的了解人体的生理变化及病理变化，才能正确判断人体的正常或异常情况，从而对疾病的护理做出正确的护理诊断和护理措施。由于高职高专护理专业学生医学专业素养较低，自我管控能力较差。为培养高素质护理专业人才，现就高职护理专业解剖教学工作，进行深刻的思考与探索。
1.2教学问题和不足
1.2.1学生缺乏思考能力 近年来，随着国家高职扩招政策的实施，招生规模进一步扩大，高职护理专业学生整体素质偏差，缺乏自主学习能力，自觉性较差，统招学生在高中阶段学习压力过大突然转变为专业课程的学习，上课期间对手机等高科技产品依赖性较强，中职学生在中专学习阶段已经学习过了该课程，又有部分学生已经过了临床实习工作并考过了护士职业资格证书，因此对解剖学课程教学感觉枯燥乏味。由于本校护理专业学生人数众多，采取混合分班方式，统招学生与中职学生共同学习，教学内容无法做到统一。
1.2.2 落后的教学方法和设备 由于学生人数众多，理论学习采用合班教学的方式，对于教师来说，课堂管控难度大，教学压力大。对于实训课来说，采取了小班教学的方式，实训课教学本应是学生能够进行真实模拟感受的重要部分，虽然能满足教学的基本要求，但由于班级众多，实训课程难以有效的开展，离讲台远的学生无法看清，对于标本的观察，学生也是走马观花，没有细致的去进行学习，因此对学生进行正向的指导和激励，对教学工作来说，是极其重要的一个环节。
1.2.3师资不足 由于学生人数多，教师教学压力过大，有些教师需要教好几个专业的解剖学课程，每个专业的教学方案，人才培养方案的不同，因此需要教室多次备课，每周教学任务重，教师专业不同，所教授知识与技能侧重点不同，学生进入临床工作以后，对相关操作可能不熟。
1.2.4教材不合适 教材建设是学科建设的重要组成部分，一本高质量的解剖学教材可以有效的保证教学的质量，但目前解剖学教材仍存在诸多问题（1）没有结合护理专业的特色进行编写；（2）针对性不强，解剖学教材不能很好的突出护理专业与解剖学之间有效的联系；（3）专业不适用的内容偏多;(4)内容多，学时短。
2.研究方法
2.1针对高职护理专业解剖学理论教学的有效对策
2.1.1采用翻转课堂教学方法 在传统教学法中，教师作为主体，采取“满堂灌”的教学方式，将知识点全面细致的给学生进行讲解，导致学生参与度较低，学习积极性不高。可以采取翻转课堂的教学方式[2]，以学生作为主体，课前教师可以将相关学习资料、微课视频传至雨课堂教学平台，让学生提前进行学习，利用课余时间进行资料的查阅，然后对重难点进行归纳总结并做出PPT，在上课期间对课下搜集资料进行汇报[3]。
2.1.2混合式教学方法 解剖结构复杂，内容繁多，学生的思维能力较薄弱，对深层次的理解比较困难，模型成本较高，因此教师在教学工作当中可以采取以多媒体教学方式为主，3D数字化模型为辅的教学方式进行教学。以3Dbody软件举例，该软件中有各个局部解剖的结构，并且可以在骨的基础上添加肌肉、动脉、静脉、中枢、神经等，可以增加学生主动学习的积极性[4]。
2.1.3病例式教学法 针对护理专业的学生特点，在教学的工作当中要融入临床的一些案例，让学生切身感受到学好解剖的重要性。例如在讲解消化系统的食管的三个生理性狭窄的部分时，在讲解的过程中，就需要针对将来在临床工作中进行食管插管时的注意事项[5]。
2.2针对高职护理专业解剖学实训课程的有效开展
2.2.1模型模拟教学法 解剖学知识复杂，内容繁多，记忆知识点多，因此有效开展实训教学是解剖教学的重要一个环节。在实验教学中，有的内容可以采用模型对临床的操作进行模拟教学[6]。以运动系统当中的骨骼肌为例，在讲授上肢肌时，上臂三角肌是临床护理操作肌内注射的重要肌肉之一，因此在开展实训教学的过程中，可以让学生学以致用，首先利用模拟人，通过观察局部组织结构，从而选取最佳的注射部位，教师还可以利用自己的临床工作经验，对注射的深度、角度进行讲解，这也更能激发学生对解剖学习的兴趣。
2.2.2实训报告总结 高职护理学生的学习能力比较薄弱，可以通过实训课加深对解剖学知识的理解和应用，可以让学生通过对每次实训课课程的学习进行总结，通过对实验目的、实验设备、实验总结和实验的心得体会方面入手，完善实验实训报告，为了加深对解剖知识的学习和加强学生的动手能力，可以让学生针对实验课所学内容，选取自己感兴趣的部分进行配图，加强学生对解剖学习的热情。
2.2.3课外学习 让对解剖感兴趣的同学成立解剖学习小组，在实训室无课的阶段进行开放，让学生利用课余时间在实训室对标本进行观摩，利用资源制作标本，查阅解剖相关的文献。既可以培养学生对解剖学知识的自主学习性，避免在寝室荒废光阴，也可以培养学生的科研能力，为以后的临床护理工作打下坚实的基础。
2.3加强教师自身专业素质的提升
2.3.1加强专业能力学习 “师者，传道授业解惑也”。在教学的过程中，教师的专业知识必须要过硬。护理专业是一门理论与实践相结合的过程，对教师专业素养的要求极高，为了加强解剖学与护理学相关的知识连接，教师需要积极主动的学习护理学的相关专业知识，可以利用假期到一线的临床工作当中，将解剖学知识与基础护理学知识融会贯通，丰富自己的教学内容，把自己培养成一名“双师型”教师。
2.3.2专业特色教学 由于学院内学生层次不同，所以教学的内容也应该有所不同，针对中职学生应该以临床案例进行有效分析，比如各种穿刺技术、急救护理技术进行有效的启发，对有统招学生应该遵循有效实用的原则进行针对性讲解，强化与护理相关专业的知识点的讲解。
2.3.3调动学生学习积极性 高职护理专业学生对学习的欲望不强，在教学的过程中应多给学生正向的鼓励和赞扬，使学生端正学习态度，一个好的学习态度可以成为一种精神力量，使学生对解剖学这门课程保持热爱。鼓励学生多动手，可以课后总结笔记，手绘图，对完成的好的同学进行奖励可以增强学生的学习积极性。
2.3.4运用多种教学手段 随着信息化社会的高速发展，以前的教学手段已经不能满足现在的教学，教师可以利用电脑等高科技手段[7]，进行行之有效的辅助教学，将枯燥乏味的知识利用电脑变成生动有趣的视频、图片并配以声音特效可以极大程度的增加学生对解剖学知识的积极性和主动性。
2.3.5加强和完善期末考核制度 期末总成绩由50%的平时成绩和50%的期末卷面成绩所构成。教师的考核要做到公开公正，在考核的过程中要及时的发现并指出学生所存在的问题，以更有效的提高教学能力。
3.在高职院校护理专业解剖教学过程人文教育
3.1融入人文教育的必要性 从学生踏入护理院校的那一刻起，身份就开始发生了变化，从一个医学的门外汉转变成了护理人才身份的转变，大一新生是融入课程思政的关键时期，正常人体解剖学这门课程作为护生最早接触的一门专业核心课程，因此就要求解剖学教师在教学工作中要从知识目标、技能目标、情感目标为职业导向，把学生培养为全面发展的高级护理专家。
3.2融入人文教育的方法
3.2.1理念的融入 在新时代医学教育的背景下，解剖学教师应该因材施教，针对不同层次的学生设计不同的教学方案，有针对性的对学生进行知识与技能的指导[8]。在上实训课的期间是培养的重要时间，实训课期间由于学生第一次见到大体老师，可能会给学生带来不适感，解剖学教师应该树立正确的人生观与价值观，启发学生在未来的护理事业生涯中，如何正确指导病人去进行相关的护理，让学生切身体会和实践，形成良好的职业素养，为进入临床工作打下坚实的基础。
3.2.2环境的融入 护理院校的学生虽然进入到了医学专业的大门，但是对医学知识的掌握还是片面的。在人体解剖学教学之初，应重点培养学生的同理心和高尚的医德。例如在第一次上解剖实训课时，应组织所有同学集体对大体老师进行默哀，在最后一次上实训课时进行缅怀教育，以此加强学生对大体老师的尊敬、感激和缅怀的心情。从而培养学生对生命的感恩与敬畏之情。
3.2.3氛围的融入 为了培养护生的职业素养，可以采用情景模拟的教学方法，让学生与大体老师之间的身份转换，让学生设身处地的去感受大体老师的无私付出奉献精神，通过情景模拟教学的方式，既能让学生学习到解剖学的相关知识，又能提升学生对病人的共情感和同理心，为将来的临床护理工作奠定下良好的基础。例如在讲解消化系统的知识中，在讲授阑尾的时候，就可以借助模拟机器[9]，从而引导学生感受当病人发生急性阑尾炎的时候，会有哪些临床表现、症状与体征，从而写出相应的护理诊断与护理措施。
4.讨论与总结
综上所述，对于高职高专护理专业的护理学生来说，在护理专业解剖教学的过程当中，应该体现出护理专业的特点以及亮点，要充分利用各种教学资源，对传统的教学方式进行改革与创新[10]，同时还要注重学生的人文素质的培养，将人文教育融入到解剖学的教学过程当中，培养学生对生命的尊重和对生命的敬畏，这样既有利于培养学生对未来职业的认识，也有利于在未来临床护理工作中构建良好的护患关系。培养出集解剖学知识和护理学知识于一身且具有高度的责任心的高素质护理人才。在解剖学的教学过程中，将解剖的基本知识和护理技术的融会贯通仍在探索阶段[11]，解剖学教师只有及时发现问题，探索并研究出行之有效的教学手段和教学方法，满足新时代教育下对护理高层次人才的需要。
由于将来在临床护理工作当中，护士服务的对象是有独立思想和感情的个体，所以临床护理工作人员需具备高尚的职业道德精神，良好的沟通交流能力，具备同理心和共情感，这样才能从根本上体现护理工作的重要价值。在新时代新医科的教育背景下，教育工作者承担了医学人文教育和思政教育相融合的新型教育模式的重要任务，发挥着实践育人的重要功能。
参考文献：
[1]刘洪涛. 高职高专护理专业护理应用解剖学与系统解剖学合并教学的探讨[J].医学美学美容,2020,29(8).
[2]张文卿,宋佩杉,徐永超,李方.结合人体解剖学实践教学的高职基础护理学实训课改革[J].中华护理教育,2020,17(8).
[3]刘靓.混合式教学法在解剖学教学改革的初探[J].智慧健康,2022,8(35).
[4]高珊珊,邱静.高职护理专业人体解剖学教学方法改革探索[J].养生保健指南,2019,(1):313.
[5]张佳莹,白玉玲.系统解剖学课程教学的实践与思考[J].科教导刊-电子版（中旬）,2022(8):177-178.
[6]帖卫芳,张叶,刘瑞娟.信息化背景下护理专业人体解剖学课程教学设计探究与实践[J].2020,(8).
[7]彭文军,韩云,李衍飞,等.基于混合式教学的《外科手术基本操作》学习评价体系的设计[J].2021,(10).
[8]许榕.基础护理操作技术与系统解剖学实训教学相结合的探讨[J].健康忠告,2022,17(11):185-188.
作者简介：王浩，出生年1998.10.15，性别：男，民族：汉，籍贯：四川自贡，职称：护士，四川科技职业学院，学位：理学学位，主要研究方向：护理学
