一、引言
《航海仪器》课程是航海技术本科专业教学质量国家标准明确的核心课程[1]。然而，航海仪器课程具有岗位指向性及实践性强的特点，传统的线下教学过程中常常遇到以下难点问题。一是航海仪器课程涉及仪器设备种类多、数量少，且型号更新较快，实践教学容易出现装备少学员多的问题。二是传统的理论提示、讲解示范、分组训练、小结讲评的传统实践教学模式难以达成系统思维训练，容易产生训练目的不清、效率不高的问题。三是关注单项仪器操作使用多，关注实际航行保障过程中航海仪器应用的方法较少，对接航海岗位的内容不够。
针对以上问题，近年来，军地航海类院校航海类课程开始探究教学新模式、新方法的应用，如李艳朝等提出的构建基于航海技术专业教学资源库线上线下混合教学模式[2]；李伟等提出的航海基础课程课堂教学现状与效果提升策略[3]；郭绍义等提出的基于“慕课 + 翻转课堂”航海学课程教学改革[4]。基于军事职业教育平台为学员自主学习提供了较好的条件，是有效解决线下教学问题的最佳途径。然而仅仅依靠线上平台学习各类航海仪器理论，学员缺乏对各类航海仪器实际航海应用的直观感受，存在对理论理解不够深入、互动交流层次较浅、考核评价模式单一等问题，本文结合线上线下混合式教学模式集合两种模式的优长，构建了基于SPOC的航海仪器课程线上线下混合式实践教学模式，解决实践教学岗位针对性不强、训练效率较低等问题，为仪器操作类课程教学改革提供参考。
二、基于SPOC的线上线下混合式航海仪器实践教学模式构建
结合线上教学和线下教学各自的优点，采用“线上自学+线下分组实践+课后应用拓展”的线上线下混合式教学模式。教员根据教学目标，规划教学计划，制作、收集、整理教学资源；学员线上自学，线下分组实践，结合实践任务在教员的指导下深化对理论知识理解，课后利用实验室开放拓展学习。
（一）线上自学
教员主要任务：一是按照能力对接岗位、知识支撑能力的思路，结合学情分析基本情况，梳理陆军船艇航海长岗位任职能力与知识点对应图，明确教学目标，做好课程线上线下教学计划；二是分析课程教学重、难点，收集线上教学资源或录制相关微课视频，并将教学资源上传SPOC平台；三是设计线上测试内容，在线答疑解惑并关注学员学习进度，斧正学员学习方向。学员主要任务：一是登陆平台明确课堂学习目标，通过教材自学、平台自学、小组合作互学完成学习内容；二是完成在线测试，发现不足并加以巩固；三是小组针对各类仪器工作原理及操作使用视频，制定课堂实践操作步骤及实施计划。
（二）线下分组实践
教员主要任务：一是根据航海岗位工作及线上自学情况，设置岗位指向性和挑战性的实践任务，引导学员模拟岗位实践操作、模拟部门研讨；二是对于重点问题结合理论分析进行递进实践操作，结合实际航海保障案例，将实践操作应用到实际岗位工作中。三是适时结合实际装备讲解工作原理，开展课堂实践操作考核和课堂小结。学员主要任务：一是根据教员布置任务按照模拟艇组人员分工完成实践操作内容；二是开展组内实践操作交流、研讨；三是结合实际装备结构组成及工作过程消化仪器工作原理知识。
（三）课后应用拓展
教员主要任务：一是根据学员线上学习效果及线下实践情况，利用实验室开放引导学员开展复杂环境下航海保障航海仪器应用拓展训练，启发思维训练。二是开展OBE产出评价，进行持续改进。学员主要任务：对知识点巩固复习并完成线下拓展应用训练，小组组内发现不足并研究改进。
三、航海仪器课程线上线下混合式实践教学探索
（一）重构课程内容体系，补线上原理知识、填线下实践应用
航海仪器种类多、工作原理各异、理论教学学时有限，根据线上线下混合式教学模式的需要，重构课程内容体系，优选军地航海类院校同类课程的讲解视频。线上教学将各类航海仪器工作原理涉及数十个知识点穿插在15-20分钟的实践应用视频，整理知识点相关联的课件和文本资料（操作标准、案例等）供学员自学，方便学员做中学、学中做。同时在线测试和作业包括工作原理及操作使用规程等主客观题目，牵引及检测学员线上学习效果。线下针对仪器装备操作使用实践教学内容，由原有的操作使用调整为具体任务中的应用，如磁罗经使用调整为航海保障过程中的磁罗经应用，学员登陆SPOC平台学习案例视频和相关课件，对磁罗经指向原理、操作使用有了初步认识，同时好奇“为什么航海保障过程要使用磁罗经而不是使用其他仪器？”有认知、有困惑，在线下实践过程中就会自发地进行思考。线上教学有思考，线上资源解决学员为什么学磁罗经，做到“结合岗位勤思考”；线下实践有方向，线下结合实装或模拟训练软件清楚操作步骤及注意事项，做到“模拟岗位勤动手”。
（二）重构素质目标体系，增强专业自豪感和历史使命感
新时代军事教育方针对课程教学目标提出了更高要求，在课程设计上，着重从铸魂角度重构素质目标，将航海作风、科学的思维方式、务实的科学态度等融入航海仪器工作原理、航海仪器操作使用、航海仪器综合应用等教学内容中。线上学员结合自学情况在SPOC平台进行提问、答疑或讨论交流发表自己的观点，线下结合想定任务开展岗位模拟训练夯实航海作风、提升打仗意识，课后利用实验室开放开展拓展应用学习，巩固学员的原理知识，同时培养学员的创造性和批判性思维，实现立德树人、为战育人与教学活动同向同行。
（三）优化实践教学设计，多手段并举提升实践教学质效
将模拟艇组、模拟部门引入线下实践教学，引导学员结合任务自主探究，调动学员学习的主动性。同时针对航海仪器种类多，数量少，型号更新快，传统实验室实践教学效率较低，是制约课程教学效果的难点问题。自主开发航海仪器模拟训练系统、航向数据监测系统、虚拟北斗仿真软件等多种辅助教学装备，实现训练全过程记录、全要素分析、规范化评估、精细化指导，大幅提升教学训练效益。针对难点问题设置思维实验，如在指向仪器模块中“陀螺仪的视运动规律”部分，设置“陀螺仪能不能证明地球自转”的思维实验，在测深测速仪器模块中“水深信息应用”部分，设置“水深信息能不能定位”的思维实验，组织学员分别代表正反方开展小组辩论，培养学员的辩证思维能力。
（四）重构课程考核体系，突出学习过程和实践能力考核
按照人才培养与岗位接轨理念，创新仪器操作考核评价机制，促进学员能力的全面提升。在考核方式上，由形成性评价+终结性评价构成，终结性评价采取理论考试与综合应用答辩相结合，考试的方法也不再局限在一份试卷，而是对全学习过程的考核，同时重点关注航海保障任务中航海仪器的应用考核，既考知识迁移及应用能力又考核思维能力和工作能力。在考核内容上，突出线上学习过程的学习效果考核，强化仪器综合应用能力的考核。线上学习采取SPOC平台学习数据，包含自学成绩、作业成绩、测试成绩，同时为激励引导学员自主开展学习加入平台参与度的评价。线下调整传统仪器操作准确度及操作速度考核方式为船艇部队作战应用背景下的仪器综合应用等开放性内容，检验岗位应用能力、应急处置能力、团队协作能力。对比该专业近三年课程考核成绩进行了纵向比较（如图1所示）。结果表明，开展混合式教学实践后，平均成绩有所提高，考核中的仪器操作考核进步明显，综合应用答辩学员思路清晰、思维活跃。
图1 近三年学员考核数据对比
四、总结
教学理念的转变、信息技术的进步和院校教学改革趋势等都促使混合式教学成为目前和未来一段时期教学研究发展的重点。线上线下混合式教学模式适应新时代学员内在学习习惯，符合以学员为中心的总体要求。航海仪器线上线下混合式实践教学模式下，学员的学习主动性、课堂参与度以及学习效果均有一定提升，考核评价方式也更加合理。但在开展线上线下混合式实践教学，还需注意优选SPOC平台视频资源，完善线下实践案例及场景，以便实践教学内容回应理论教学内容，同时对接岗位需求。
参考文献
[1] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018(3):442-443.
[2] 李静,李强. 基于航海技术专业教学资源库线上线下混合教学模式[J].航海技术,2017 (6):69-71.
[3] 李伟,王涌,张志友.航海基础课程课堂教学现状与效果提升策略[J].海军院校教育,2021(4):67-68.
[4] 付玉慧.基于“慕课+翻转课堂”航海学课程教学改革[J].航海教育研究.2018(4):66-69.
[5] 张海洋,李雪琴,郭瑞丽等.翻转课堂教学模式在化工原理教学中的应用[J].化工高等教育，2017,34(3):82-84.
[6] 张汛涞,刘淼.一种线上线下相结合的非纯粹MOOC课实践[J].教育教学论坛,2019(20):134-136.
