自2011年微课概念正式提出以来，微课的理论和实践不断深化，与教育教学活动之间的关系愈加密切，为推动教育变革和创新、建设学习型社会、提升教育教学质量、加快推进教育信息化服务提供新助力[1]。传统小学语文教学无法满足义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）对学生核心素养的要求，而微课正好契合了新课标对学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的要求以及当代社会所倡导的终身学习、移动学习、碎片化时间学习等观念。
一、微课资源在小学语文教学中的研究现状
在小学语文教学中运用微课有助于培育学生的核心素养，然而，在实际运用中存在着诸多问题，为了更好地了解宁夏地区微课资源在小学语文教学中的应用情况，本研究于2023年5月，对宁夏地区小学语文教师进行调查研究，共发放问卷50份，全部收回，有效问卷42份，有效率达84%，问卷的信度较高、结构效度较好，具有一定的代表性。最后使用问卷星对调查结果做出“统计与分析”，得到了宁夏小学语文教学中微课应用的现状，结果如下：
1.基本情况
宁夏地区小学语文教师中，男教师占4.76％，女教师占95.24％，女教师人数远远高于男教师人数；教师的年龄主要集中在30-40岁之间，占比达35.71％；学历在本科以上的占85.71%；在年级分布方面，中高年级所占人数较多，达71.43％。
2.微课了解情况
95.24%的教师认为多媒体在教学中具有非常大的作用，但是64.29%的教师对微课只停留在了解程度；83.33%的教师对微课在小学语文课堂中的应用持赞同态度，但是仍有16.67%的教师对此持可有可无的态度。
3.微课开发情况
61.9%的教师只是偶尔参加过专门的微课技术培训，还有16.67％的教师没参加过微课技术培训；85.71％的小学语文教师每学期自主开发的微课作品数量少于5例；59.52%的教师在微课作品开发方面只停留在对网络资源的再加工。
4.微课应用情况
大部分教师认为微课在教学中对学生学习兴趣、学习能力、教学目标的达成以及教学效果有较大的作用，教师在平时的教学中对多媒体的运用高达95.24%，但是应用微课辅助教学的情况一般且多用于知识理解环节，其他环节应用较少；只有7.14%的小学语文教师认为微课在小学语文教学中起主要作用，92.86%的教师认为微课起辅助作用。
二、微课资源在小学语文教学中存在问题及原因
1.对微课的价值认识不足
大部分小学语文教师对微课的价值认识只停留在了解层面，认为微课只是让学生观看一些教育视频，对为什么设计、开发以及开发后如何使用等，都没有清晰的认识，并且对微课理论缺乏系统的学习，在运用中并没有将微课真正的作用体现出来。甚至还有一小部分教师认为微课可有可无，在教学中的作用不大。
存在的原因有两方面，一方面，教师受传统教学模式的影响，对微课理论学习的积极性不高；另一方面，学校不重视微课在课堂教学中的作用，没有为教师搭建理论学习的平台，也没有为教师提供校内外培训的机会以及组织专门的讲座。
2.教学环节应用局限
微课应用局限于课堂教学，几乎没有将微课应用于课前预习、课外延伸等；在课堂教学中多用于知识理解，而在练习巩固、单元导入等环节中应用较少，形式单一。
教学资源与网络资源整合状况不理想，网络资源泛滥，杂而不精，多局限在知识理解环节，无法满足教学需要。受传统教学方式影响，教师在运用微课的过程中重知识讲解，轻学生动手操作，微课在课堂中应用浅显，无法拓展到课外运用，其作用得不到充分的发挥。
3.自主开发微课能力不足
近几年，微课的发展一直处于上升阶段，但应用仍流于形式，小学语文教师只是对网络资源进行再加工，直接将其应用于课堂教学中，自主开发微课能力不足，缺乏创新。
由于教师工作量过大、负担过重，并且微课制作难度较高，教师无法花费大量的时间去深入研究，导致微课制作的效率很低，模式倾向于一成不变，严重影响了教师针对学生的特殊需求设计微课；其次，教师信息技术意识淡薄，没有跟随时代的发展加强信息技术与教学相融合的理念；最后，教育技术培训机构稀少，学校也很少开展有关微课的技术培训，许多教师并没有机会学习微课开发技术。
三、微课资源在小学语文教学中的应用策略
1.开展微课理论学习，加深对微课价值的认识
教师要加强对微课价值的认识，积极参加微课理论学习，做到多学多问。比如，教师可以通过阅读相关的书籍、关注名师公众号、观摩优秀的微课作品、参加讲座和培训以及向经验丰富的教师请教等加深微课理论认识。
学校要重视微课在小学语文教学中的应用价值，利用网络技术建立本校微课资源数据库，然后以此为契机，组织教师学习观摩、教学评课、研讨反思等活动，让优质教学资源进入小学课堂。同时，学校定期安排教师参与微课理论学习和培训，开展专门的讲座，诚邀专业人员来校讲授微课理论知识，开展微课教学，提供理论指导，提高教师理论认识。
2.优化微课资源整合，丰富教学环节的应用
政府可以加大教育资金投入，通过购买服务，学校和公司共建、共享微课资源与学习支持平台[2]。教师借助平台优质微课资源，提高微课在教学各个环节中的应用，比如在课前预习中可以依托微课精细化讲解课前预习技巧，结合微课衔接课前预习与课堂教学；在课后复习时，小学语文教师可以将教学内容以微课的形式呈现出来，让学生在课后复习时自主观看，巩固语文知识；也可以利用微课设计集图像、声音、文字、光彩、颜色、视听为一体的特点，为学生提供形象、直观、清晰、生动的视频，营造一个由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化[3]。将其运用于写作教学中，不仅符合小学生的心理特点，还可以弥补学生生活经验的空缺，使学生能够身临其境，激发学生内心的感受与创作灵感。
总之，在小学运用微课开展教学已经成为一种必然趋势，微课应用既改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，又改善了以往多媒体课件占据大量课堂时间的弊端[4]。微课在小学语文教学中的应用，将枯燥的课堂趣味化，活跃了课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性，对学生理解和掌握知识以及提升学习成绩都有重要的作用。
参考文献：
[1] 郑小军.微课可持续发展研究基本框架：内涵、目标、问题、内容及方法论[J].广西职业技术学院学报,2019,12(05):76-82.
[2] 徐永成,龚京忠,韩小云等.当前我国微课发展的主要问题与发展建议[J].教育教学论坛,2018(13):94-96.
[3] 盛萍,周全军.怎样看待语文课堂中的教学评价语[J].语文天地,2015(21):16-17.
