一、乐思——激发探究欲望
（一）以话题激活兴趣
案例：种植洋葱的来源
教室的窗台上摆着水培洋葱做装饰，小朋友天天给洋葱换水，在观察，洋葱长出了许多根。有一天，恬恬说：“老师，洋葱能不能种在泥土里？”老师说：“洋葱能不能种在泥土里，我们试一试就知道了。”
兴趣是幼儿开展活动的最好的助力，有了兴趣幼儿自然而然就会对活动深入探究下去，结合幼儿对自然角水培洋葱的兴趣，我们开展了“洋葱的生长之旅”的活动，让幼儿初步了解洋葱是如何成长的，激发幼儿的种植兴趣。
（二）以体验促成经验
新的科学教育理论强调，幼儿科学学习的重要途径与方式是与自然接触，与真实对话，经历真实的探究过程，要让科学教育回到它的“原生地”——大自然之中。在开展种植活动前，我们首先要让幼儿学会合理科学的规划，于是通过幼儿与家长共同在网络以及书籍等途径查找资料，幼儿对于种植的过程有初步的了解。
（三）以交流丰富体验
案例：我们邀请了两位奶奶来帮我们开地，并教小朋友们怎么样种洋葱，诗虞奶奶说：“我们先要在土里挖一个坑，把洋葱放进坑里，再用泥土盖在洋葱上面，洋葱上面的泥土不能盖的太多。”于是，孩子们在两位奶奶的指导下种下了属于自己的洋葱。
在“洋葱种植”活动中诱发幼儿探究能力的重要外因就是环境的营造，为幼儿营造良好的外部环境可以使幼儿可以带着更加愉悦的情绪参与到活动当中，在活动环境的创设过程中，我们注重为幼儿提供自主发挥的空间，并遵循让幼儿全部参与的原则。在奶奶的引导下，幼儿会对种植的整个流程有一个比较明确的认知，并且对于各个步骤和环节有所了解，包括需要用到哪些工具、如何操作、如何观察，只有儿有一个比较明确的目标和方向，才能让幼儿在接下来的活动中，对自己的已有经验进行验证，并且从中发现问题，分析问题，探讨问题，寻求解决问题的方法。在学习的过程中，幼儿结合自己已经掌握的资料，观察小农场里的环境，结合自己的流程计划，讨论如何开展种植活动的第一步。当奶奶将土壤翻耕后，种植活动开始了，孩子们带着自己的“洋葱宝宝”到小农场里，将这些“洋葱宝宝”摆放在地里，然后开始了种植与观察的“洋葱之旅”。
二、乐索——主动发现问题
（一）自主观察 持续探究
案例：洋葱种好一周后，孩子们来到洋葱地发现自己种的洋葱都长出了绿绿的叶子，乐乐说：“我的洋葱长高了。”满满说：“我的洋葱也长高了。”宸宸说：“我的洋葱为什么一点变化都没有呢？”这时乐乐自豪的说：“我天天给洋葱浇水的，所以我的洋葱长得高。”满满也自豪的说：“我也给它浇水啦！”宸宸说：“我也要给洋葱浇浇水。”于是宸宸就去工具屋里找来了洒水壶装满水给洋葱宝宝“喝水”了。一天中午带着孩子们来到小农场散步，孩子们发现洋葱宝宝们长得更高了，于是孩子们在洋葱地里比赛谁的洋葱长得最高。相林用手比划着说：“我的洋葱有这么高了。”来来也用手比划着说：“我的洋葱有这么高啦！”涛涛说：“我的洋葱才是最高的。”来来不服气的叫我：“老师，你帮我们比一比，谁的洋葱最高？”我无奈的摇摇头说：“你们的洋葱距离那么远，而且还弯弯的，我也看不出来谁最高。怎么办呢？”来来说：“老师，你的尺子可以量一量洋葱，这样就知道谁的最高了。”来来回教室拿来了我们的尺子，可是尺子太短洋葱太长，还是比不出来。来来说：“我们做一把长长的尺子就可以量了。”于是孩子们回到教室里，我给他们提供了做尺子的材料和样版，在老师的指导下他们自己做起了尺子，有的负责剪纸板，有的负责画刻度，有的负责写数字，很快长长的尺子就完成了。很快就比出了最高的洋葱。
在引导幼儿观察与探究的过程中，我们充分调动孩子们的积极性和主动性，让孩子自己去思考，去操作。在每次的观察活动中，我们都会让幼儿带上测量用的工具，包括自制尺子、放大镜等。在共同的合作探究中，孩子们会发现很多有趣的现象，在讨论并查阅相关资料的过程中，孩子们也养成了积极思考，探究解决问题的良好习惯。
大自然中蕴含着丰富多彩的教育价值，充分发挥种植活动的内在意义，带领孩子多接触自然,启发孩子的思考，是我们教育工作者的重要使命。我园充分利用园所资源，为幼儿提供充分接触大自然的机会，促成幼儿的观察能力，形成良好的学习习惯，培养幼儿热爱自然，珍视生命的情感。
2.合作探究，共同发现
一天，孩子们来到洋葱地里，发现洋葱的叶子发黄了，他们担心的说：“老师，我的洋葱会不会死掉呀？”老师说：“放学时我们咨询一下有经验的爷爷奶奶，好不好？”放学时，雨润奶奶第一个来了，孩子们迫不及待的拥上来问奶奶：“奶奶，我们洋葱地里的洋葱变黄了，是生病了吗？”奶奶笑着说：“孩子们别担心，洋葱可能是缺少营养了，我们只要给它施肥就可以啦！”第二天，孩子们就带着奶奶为我们准备的肥料给洋葱施了肥，补充了营养。
在观察的过程中，孩子们会对洋葱生长的每一个细微的变化都进行仔细的研究，每当他们发现洋葱发生的不可思议的奇妙变化，都会围在一起叽叽喳喳地议论半天。
当发现问题的时候，他们会主动研究问题出现的原因，在无法自主解决的时候，我们会给予孩子们必要的支持和帮助，在我们的引导下，孩子们很快就会掌握解决问题的办法，从而进一步提升探究能力。
3.多样记录、玩转田间
在进行观察的同时，我们也会引导幼儿对自己的观察结果进行记录，运用多种记录方式，如记录表、线描画、观察记录本。结合幼儿自己的兴趣爱好，去选择，孩子们会通过绘画将每一次观察到的结果和自己的体验画下来，这样一来，我们将观察的主动权交到孩子的手中，让孩子们在观察的过程中，学会如何去探究，从而提升幼儿的观察能力和操作能力，并且可以在发现问题的时候，运用自己已有的探究经验去寻找答案和解决剖一，在自主记录的过程中，更是一个强化幼儿观察过程记忆的重要手段，每次进行观察后，让幼儿记录下自己测量的结果，可以理好地帮助幼儿树立良好的学习习惯。
对儿童来说，幼儿园种植活动符合儿童乐于探究的认知特点，在参与到种植的过程中，幼儿在不断地研究与探索，探究能力也在不断提升，这种能力的提升也在进一步促成幼儿更深入探寻未知答案的意愿，从而使幼儿在种植活动中，不断累积经验和知识，不断发展探究的兴趣，形成幼儿发展的良性循环。
【参考文献】
[1]原晋霞.亲近自然 探索自然 热爱自然———谈幼儿园种植课程建设[J].幼儿教育,2012,4:23-24.
[2][美] 艾利森•戈波尼克著，袁爱玲等译.摇篮里的科学家[M].上海:华东师范大学出版社，2004：49.
