引言：随着我国教育领域不断改革与创新，课程改革持续深入，各种教学方式层出不穷，其中分层教学法深受教师与学生的喜爱。将分层教学法应用于高中体育教学中，可在教学目标、教学内容、教学过程等方面，进一步实现因材施教，充分体现学生的主体地位，弥补了传统教学的不足之处，调动学生学习的积极性与主观能动性，有助于他们深层次掌握相关知识技能，切实发挥体育学科教育价值和作用，从而使学生树立终身体育的良好观念，为其今后综合发展奠定坚实基础。
一、分层教学法在高中体育教学中的应用意义
（一）强化高中体育教学效果
过去传统的高中体育教学，通常以教师为教学主体，且每个班级都会采用相似的教学方式实施具体的教学工作，各个班级的学生所掌握的知识与技能多数情况下都是相同的。这种一刀切教学方式很难满足学生的个性学习和发展需求，学生的优势与特长更是难以被挖掘，久而久之学生便会逐渐失去学习兴趣，甚至会越来越不重视体育学科。在高中体育教学中，有很多运用项目或动作技能难度系数较大，学生之间的身体素质、运动水平及能力一定会有所差异，所以并不适合所有学生进行锻炼，可能还会造成不可逆转的身体伤害。因此，教师应采用分层教学法向学生开展各项教学活动，根据学生的实际学习情况和身体状况，设计针对性的教学内容和训练计划，进而大幅度提高学生的学习兴趣，降低学生对于锻炼的负面情绪，进一步实现预期理想的教学效果[1]。
（二）促进学生的个性化发展
实施分层教学法能够充分尊重学生之间的个体差异，贯彻落实因材施教教育原则。在高中体育教学中采用分层教学法，教师要根据兴趣爱好及身体素质等方面，将学生合理分为若干层次，为每个层次的学生设计针对性的教学方案，使后续的教学内容能够适合每个学生，满足学生的学习与发展需求。分层教学时，体育教师可围绕不同层次学生的学习特点、实际情况展开不同的教学活动，让每位学生都可以通过体育教学提高身体素质，强健体魄，快速实现全方位发展目标。当教师教授学生篮球运动与动作技能时，对于身体素质较差，运动能力薄弱的学生而言，教师可向学生传授一些与篮球相关的基本动作、技能，以加强学生的篮球基础，锻炼他们的身体素质；面向整体一般，处在中间层次的学生时，教师也可组织学生练习篮球的基本动作和技能，从而提高学生的篮球水平；最后，教授身体素质与运动能力较强的学生时，教师可加强学生的篮球基础和技能训练，进一步提高学生的综合素质。
二、分层教学法在高中体育教学中的应用策略
（一）根据学生实际情况进行合理分层
要想充分发挥分层教学法的有效性，高中体育教师就必须要在教学活动开展之前，对本班学生的身体状况及实际学情做出全面了解，当教师系统性掌握学生的身体素质和对体育项目的兴趣爱好时，才能根据学生的综合情况设计针对性的教学内容。具体而言，教师可采用问卷调查方式对学生的情况进行了解，引导学生自主填写问卷调查表，明确自己喜欢的体育运动、个人身体素质、自身身体状况能够承受的体育项目训练程度以及运动能力与水平。这样有利于教师对学生的实际情况进行初步了解，深入分析学生对体育学科的学习习惯和生活习惯。但这种问卷调查方式是建立在学生的自我认知基础之上的，而一些学生并不了解自身身体的实际情况，所以教师要在问卷调查之后再为学生设计一个基础的体能测试环节，主要测试内容为奔跑、跳跃、体脂率、爆发力以及肌肉发展等内容，便于对学生的身心情况进行全方位系统性的了解掌握，并以此为依据合理划分学生的不同层级，从而根据学生的实际情况设计分层式教学方案[2]。
（二）充分体现高中体育教学的灵活性
众所周知，分层教学法的必要前提是为学生合理划分不同层次、学习小组，可进一步实现对学生的个性化培养，使每个学生都能够找到适合自己的学习方式，从而熟练掌握相关知识与技能，以体现高中体育教学的有效性、灵活性。因此，在高中体育分层教学中，教师可在划分学习小组之后，采用多元教学形式，引导每个层次的学生练习适合自己的技能和运动，帮助学生强身健体、提高综合素质与能力。而将学生合理划分为若干小组之后，可让学生根据自身实际情况选择合作学习、自主学习、探索交流等多种适合自己的学习方式进行知识的学习。在此过程中，教师要充分发挥自身作用价值，依据学生的学习情况给予适当引导，以激发学生的学习积极性。例如，高中体育教师教授学生跳远、投掷以及跳高等基础动作时，合理划分学习小组之后，鼓励学生自由选择适合自己的学习方式，引导学生根据个人的身体素质选择训练时间。当然，在练习过程中，教师要密切观察学生的训练情况、身体状况，并向学生提供针对性指导措施，以此展开个性化教学活动。这种教学方式可深层次挖掘学生的体育潜能，彰显他们的特长和优势，教师要根据学生对某项体育运动的兴趣爱好，制定针对性的教学方案，使其在这项体育运动中能朝着更远的方向发展，进而显现高中体育教学的灵活性[3]。
（三）贯彻落实因材施教体育教学原则
在高中体育教学中实施分层教学法，教师必须要贯彻落实因材施教体育教学原则，教学活动开展之前，需要了解本班学生的身体素质及学习情况，掌握学生的学习水平和能力，根据学生的兴趣爱好、优势特长，及时调整后续的教学方案，切实站在整体视角提高学生的综合能力与素养，确保每位学生都能在体育教学中朝着最近发展区进步，为其今后养成终身体育习惯奠定坚实基础。例如，在高中体育教学八百米长跑体能测试中，不同身体素质的学生在测试中的表现就一定会有所差异，身体素质较差的学生能够全程坚持跑完八百米是一件非常不容易的事情，所以对于这部分学生而言，八百米则是一段较远的距离，要让学生一直坚持跑完八百米全程可能会出现不同程度的身体损伤，甚至还会发生危险。为改善这一问题现象，在分层教学中，教师可将八百米分为两段四百米或四段二百米的路程，从而帮助学生完成适合他们的测试目标，以循序渐进的方式提高学生的体育素养与综合能力。通过分层教学法，可让一些落后的学生在短时间内追上常规的教学进度，进一步缩短学生之间存在的差距，帮助他们更好的学习体育知识与技能，为今后融入社会生活做足准备。
结论：综上所述，新时代教育背景下，高中体育教师必须要摒弃传统一刀切形式，围绕体育学科特征来看，应采用分层教学法向学生实施具体的教学工作，可通过根据学生实际情况进行合理分层、充分体现高中体育教学的灵活性、贯彻落实因材施教体育教学原则等有效策略，进一步构建分层式的体育课堂，从而为学生提供优质的教育服务，使其在教学活动中实现全方位发展目标。
参考文献：
[1]俞潇. 分层教学法在高中体育教学中有效运用策略 [J]. 体育风尚, 2023, (12): 80-82.
[2]郑清冷. 分层教学法在高中体育与健康教学中的应用分析 [J]. 试题与研究, 2023, (32): 127-129.
[3]刘元星. 高中体育与健康教学中分层教学法的运用分析 [J]. 体育风尚, 2023, (04): 101-103.
张铁强，男，满族，籍贯：河北唐山 生于：1985-01，工作单位：河北乐亭第一中学，单位省市：河北省唐山市，单位邮编：063600，职称：一级教师，本科学历，研究方向：高中体育教育。
