校园霸凌是一种发生在学校及其周围的暴力行为，学生是实施和被实施的主要对象。实施者一般通过体力和生理方面的优势，对另一方进行压迫和伤害，导致被实施方出现心理或生理方面的损伤。校园霸凌行为的参与者大多是一些存在心理问题的问题少年，他们的性格和行事风格往往存在一定的偏激和自我的特征。而校园霸凌行为的受害者则大多是一些存在生理或心理缺陷的学生，他们性格软弱孤独，或者存在一定的身体障碍。
一、校园霸凌的实质
攻击行为是校园霸凌的实质，主要指违背社会主流道德或法律规范，有目的或有意识地对他人身体或心理造成损害和破坏的一种行为，具有一定的反社会性质。校园霸凌作为校园暴力的一种特殊行为，是一种发生在学生之间的一种持续性暴力行为，对学生的身体和心理危害是难以估计的。从社会心理学的角度来看，美国多拉德教授认为攻击是挫折的结果，挫折是导致攻击行为出现的原因[1]。这一认知从理论层面揭示了导致校园霸凌事件层出不穷的因果关系。大多数校园霸凌事件的参与者，都存在家庭关系紧张、家庭教育方式不科学、生活学习环境复杂等问题，使得他们在情绪和性格方面会呈现出不够稳定、心理矛盾较为强烈的问题。青少年阶段，学生正处于价值观念形成和道德意识完善的黄金时期，如果他们在这一阶段没有接受到来自家庭、学校、社会的良好教育，尤其是如果受到父母不正面的影响，他们则极容易形成扭曲的心理认知，当他们产生负面心理情绪而没有找到合理宣解方式时，则可能会通过伤害他人来意图宣泄心中不满，以此获得短暂的快感。
二、校园霸凌的心理
群体心理是校园霸凌的主要心理特征。物以类聚，人以群分，不同个体在参与并融入社会公共活动的过程中，便会形成群体关系。一个群体内的多个成员之间，又会因为各自的交往而产生相关的心理活动。群体心理则是对这一类心理活动的概述，会对群体活动的进行产生直接影响。社会心理学认为，大多数个体都趋向于与他人保持一致性，这种心理会促使个体逐渐在行为和理念上屈从于群体。校园霸凌，一般而言是一种群体行为，欺凌者集结了一群有优势的群体，对弱势个体进行攻击。在校园霸凌事件发生的始终，这种群体心理带来的从众行为发生了很大的作用。即使欺凌者群体中的一些成员，对某些欺凌行为具有不认可的心理，但都会迫于群体压力而效仿做出相同的行为。这是个体为了得到同伴认可、为了寻求群体归属感的意志影响做出的选择。学生个体在融入群体生活的过程中，会习得群体普遍认同的行为准则，以此适应群体生活。青少年在这一时期，会因为欠缺一定的独立决定能力和是非判断意识，在受到霸凌群体的挑唆之后，形成错误的甚至是犯罪的反社会认知。而这一认知又会在群体之间竞相模仿，从而导致学生长期处于不良情绪的影响之下，形成错误的价值观念，最终迫使学生走上歧途。
三、校园霸凌的因素
（一） 家庭影响因素
现代家庭教育方式主要可以分为四种类型：粗放型、溺爱型、专制型、民主型。民主型教育是对个体健康成长最有利的家庭教育方式，但同时也是最缺乏的教育方式。生活在放任型家庭环境中的学生，容易产生任性自私的性格；生活在溺爱型家庭环境中的学生，容易产生缺乏独立的性格；生活在专制型家庭环境中的学生，容易因为长期受到压制而产生叛逆的心理特征；而生活在民主型家庭环境中的学生，则更多的成长为一个独立自主、乐观向上的，拥有完整人格的人。放任型和专制型家庭环境中的学生，会产生较为扭曲的、叛逆的心理状况，在遇到挫折和挫败的时候容易产生暴力行为，被激发成为反击型霸凌者。而溺爱型家庭长大的学生，要么会因为自我缺乏独立判断的意识，成为协同型霸凌者；要么则会因为内向和懦弱而成为校园霸凌的对象。除此之外，还有一些成长于单亲家庭，或者长期处于家暴环境中的学生，可能会有意无意地模仿父母行为，从而形成攻击型人格，参与到校园霸凌中。
（二） 社会影响因素
观察和模仿，是个体展开学习活动的基础能力。社会的快速发展和社会监督管理机制的缺乏，使得学生极其容易通过各种渠道获知隐含暴力的文化信息，并且通过现实生活中的暴力游戏或者暴力影片，学习到相关的攻击方式[2]。这种颇具视觉感官刺激的内容，让处于情感敏感期的青少年群体，难以避免的会在潜移默化中吸收一部分负面思想，甚至会唤醒他们的负面情绪，最终出现攻击倾向。其次，青少年阶段学生们更多是与同龄人相处，而同龄人之间的关系大多可以分类为相互排斥和相互吸引两种情况。这就导致部分学生会受人喜欢，部分学生会受人排挤。大多数学生都不会想要成为被排挤的那类人群，因此他们便会在这一心理需求的影响下，不得不做出一些维护群体关系的行为。这就是部分校园霸凌组织中，学生被动成为霸凌者的原因所在。
四、校园霸凌的防御
校园霸凌对于青少年阶段的学生而言，是一种来自心理和身体的严重打击。处于劣势方的学生，可能会因为受到欺负而不敢声张，久而久之产生懦弱、自卑、消极的人生态度。处于欺凌方的学生，可能会因为长期欺负压迫别人，认为暴力是解决问题、获得快感的有效方式，使得校园霸凌行为变得更加频繁，甚至会危害社会秩序。因此，为了从根源避免校园霸凌问题的高频发生，家庭、校园和社会都需要做出一定的努力。
（一） 家庭教育
家庭教育是个体发展和成长最重要，也是最基础的场所。父母的相处模式、家庭的教育环境对青少年具有不可忽视的影响。粗放式家庭教育，会让孩子变得自私自利、没有责任心；溺爱型家庭教育，会让孩子变得怯懦胆小。只有和谐平等的家庭环境，民主和睦的家庭关系，才能够让孩子获得正确价值观的引领。因此，父母需要在工作之余予以孩子必需的陪伴和教育，结合孩子所处年龄特点进行对应的能力培养和思想教育，帮助孩子形成独立自主、积极向上的正面情绪。除此之外，家长还可以定期进行家庭户外活动，引导孩子掌握正确地与人交往技巧，为他们后续的校园生活和社会生活打好坚实的基础。良好家庭氛围的形成，能够助力青少年形成完整的人格和价值观，从心理层面避免霸凌行为的发生。
（二） 校园教育
学校是一个微小的社会，学生的大多数学习和生活时间都发生在校园里。因此，学校在进行学科知识教学之余，还需要关注对学生的心理教育和品德教育，通过构建自由开放、友好互助的校园文化氛围，让学生们的心理发展更加健全。其次，学校需要重视组建心理健康咨询服务团队，定期对学生进行心理健康调查和心理问题咨询服务，实时跟进学生的心理发展状态，将学生的情绪变化情况记录进电子档案中，并在学生产生心理问题的时候进行及时的疏导。对于贫困生、单亲家庭的学生、以及存在身体障碍的学生，学校还需要予以高度的关注和重视，通过定期心理诊疗的方式，预防心理疾病的产生，从而避免群体攻击行为的出现。
（三） 社会教育
在信息技术飞速发展的当下，社会教育在青少年健康心理发展教育中发挥了越来越重要的作用。大众传媒和社会舆论作为影响个体心理状态的重要手段，为现代人群提供了越来越丰富的信息咨询，同时也会在一定程度上引导网络舆论风向[3]。因此，各社会组织与政府需要从社会教育的层面，合理把控信息投放的群体，杜绝暴力内容通过各项端口宣传到青少年群体中。同时，大众传媒和社会舆论也应当发挥自身的教育优势，借助电影电视、广播电台等媒介宣传更加正面的、积极的内容，对青少年的思想和心理加以引导，从中华民族优秀的文化底蕴中汲取教育的力量，以此陶冶学生的情操，提高学生的品位。除此之外，校园霸凌的欺凌者大多缺乏足够的法律意识，没有预料到欺凌行为背后可能产生的后果、需要担负的责任。被欺凌方也没有意识到法律的保护作用，没有尝试通过正确的途径保护自己。因此，大众媒体还可以以此为主题，进行法律宣讲和科普，或者联合学校开展“法律进校园”活动，以此提高学生们的法律意识，让学生从心理层面管理自己、从法律层面约束行为。
五、结语
校园霸凌现象在得到越来越多关注的同时，其发生的频率却在逐步增加。究其原因，主要在于校园霸凌行为的发生与社会舆论之间，并无直接的因果关系。这就要求家长、老师和社会在关注并重视对这一现象的调查之外，还应当结合影响霸凌行为发生的各种因素，采取针对性的措施，通过实现家庭、校园和社会的合作，构建起一个多维度应对校园霸凌的机制，以此从各个方面为青少年的安全成长和健康发展提供保障，为他们的可持续发展保驾护航。
参考文献：
[1]李若瀚,魏然.我国校园霸凌的案例透视和预防对策研究[J].齐鲁师范学院学报,2022,37(03):89-97+119.
[2]彭程,杨红文.新《未成年人保护法》背景下校园霸凌现象的预防与干预[J].山西能源学院学报,2021,34(06):42-44.
[3]吴光芸,黄小龙.我国校园霸凌治理政策的议程分析——基于多源流理论的视角[J].青年探索,2021(01):56-68.
