现阶段素质教育要求学校不仅要培养创新型人才，还要培养具有社会责任感的优秀人才，这是促进社会稳定与和谐进步的关键因素。在当今教育背景下，培养学生责任感的根本目的是使学生具备可持续发展的能力，促进学生们身心健康成长。本文将从理论和实践相结合的角度，探讨小学生责任感的形成和培养的意义及策略。
一、小学生社会责任感的影响因素
（一）家庭因素
家长是儿童生活中重要的一环，是儿童最为亲密的朋友，也是最有价值的老师，所以家庭的影响是深远的。研究表明在个体的发展过程中，家庭成员会给个体带来积极影响，一个良好的家庭环境对于个体来讲影响重大并有可能促进个体社会使命感等积极情感态度产生，同时也有助于个体形成良好行为习惯和行为方式。因此，通过父母与学生之间交往可以使儿童更好地感受到这种情感，从而提高其道德品质和良好道德品质，儿童社会责任感也会在这种情感下产生。家庭状况能够影响个体对生活环境以及社会行为方式的看法和态度，而影响儿童社会责任感最重要的因素莫过于父母的家庭关系。家庭状况在一定程度上决定了小学生社会责任感培养的基础条件和家庭条件。受过高等教育的家庭往往对儿童社会责任感具有一定促进作用，良好的家庭教育对小学生社会责任感培养具有积极影响和促进作用。也有一部分儿童是独生子女，他们是家里的“小皇帝”、“小公主”。在家庭生活中，学生得不到劳动、处事、待人等方面亲历和体验。有时孩子出现了某种差错和问题，那些爷爷、奶奶们把责任往自己身上揽……诸如此类的情形使这些孩子缺少责任意识。
（二）学校因素
目前，学校在培养学生社会责任感方面处于非常重要的地位。随着经济的发展，家长在对孩子进行教育时更加注重孩子的学习成绩而忽略了孩子的品德教育，造成一些孩子出现偏科等问题，这会使得孩子在未来无法适应社会，也不利于他未来一生发展。如果小学对学生进行思想品德、文化知识以及社会责任感培养不到位则会直接影响到小学生的个人成长以及其社会交往等能力。社会责任感缺失使得在对社会交往中容易出现不自信、不成熟等现象。如果说家庭是教育的起点和关键环节，那么学校则起着至关重要的作用。长期以来，我们的学校教育更多地注重对学生知识的传输和智力的培养，对于学生的非智力因素的培养，由于时间的限制、场地的限制等仍有所欠缺。特别是现代社会上对学生评价往往还是“成绩第一”，这种不正确的观念致使我们的学生进行着畸形的竞争，待人处事逐渐走向冷漠，自私心理占了上风，从而不利于小学生社会责任感的培养。
二、小学生培养社会责任感的意义
（一）利于提升学生的道德情感
学生的道德情感是学生对道德规范的一种接受程度。道德情感主要指学生对道德规范的态度，以及他们愿意遵守这些道德规范或者遵守这些规则的意愿和行动。它包括对道德规范的认识，是人们对其基本特征以及基本价值目标的认可或认同，也是人们对道德规范和道德要求的理解、态度和行为。在小学阶段，小学生们处于认知发展和情感发展两者并进阶段，因此在道德情感生成过程中需要进行道德情感训练，将道德规范和道德行为作为心理学习和经验传递媒介来强化，提升学生道德情感水平。在认知过程中，小学生会逐渐形成自己对于道德规范和道德要求的理解、认同和态度。认知发展和情感发展这两种认知过程，又需要道德规范和道德要求去构建，并且在认知过程中还不断地受到道德规范和道德要求影响。
（二）强化他们对他人的责任
社会责任感的形成是个体对他人所负的责任的体现，对他人承担的责任越多，就会产生更多承担责任的动力。这就需要教师充分利用教师角色，帮助学生学会为他人承担责任，即通过教师对社会责任的影响。比如，教师可以鼓励小学生从关心他人做起，让他们在自己力所能及的范围内为他人做一些事情。这样一方面能够让学生明白，他与他人建立了很好的关系，另一方面也可以让他们更多地参与社会生活，更好地承担社会责任，提高他们的道德素质。例如，教师可以通过开展“班级责任大讲堂”活动，让小学生通过自己的实践以及家长的配合来提高他们对班级责任行为进行引导。在活动中，家长组织学生观看一段反映我国家庭关系模式现状以及小学生在家庭中存在问题等内容，通过这种方式能够让小学生充分认识到家庭关系对小学生成长起着重要作用，增强其家庭责任感，从而不断强化他们对他人责任意识与社会责任感。除此之外，还能很好地促进小学生家庭之间及家长与学校之间建立良好良性关系，使学生具备负责任意识及对他人积极参与家庭事务以及关心他人有高度责任心。
（三）利于加强对社会性认知
社会责任感和社会性认知有着密不可分的关系，社会性认知决定了人的社会意识，而社会性认知又反过来影响人的社会性行为。社会性认知即社会成员对社会现实环境中的人和事的认识及其所做出的反应。对于小学生而言，社会性认知主要包括三个方面：一是认识学校这个集体；二是认识社会；三是认识自己这个群体。学校作为学生学习活动的场所，具有广泛存在意义。它既是一个公共空间，也是一个私人空间。它承载着人们生活中的一切信息，也是人际交往中很重要且不可或缺的组成部分。而现实社会环境中总有一些人或是会把“学校”当作“私人空间”，或把“个人”当作“整体”来对待。因此，小学教育者要学会引导学生发现社会现象对自身与他人的构成有怎样的作用。首先是要学会发现学校作为个体与个人之间形成互相依赖、互相依存关系时所产生的各种行为；其次是要学会从自己身上发现自己行为所造成后果及其影响因素；最后是要学会去反思学校在社会发展中所做一切行为是否符合自己利益和社会利益，是否符合时代要求和民族需要，是否能为社会做出贡献等现象。
三、社会心理学下小学生社会责任感培养的方法
（一）以社会角色培养为切入点
在学校的学习生活中，只有具备了良好的社会角色才能适应社会生活。”[4]小学阶段是小学生社会化发展过程中的关键阶段，小学教师要通过培养小学生的社会角色来引导小学生积极参与幼儿园活动，促进儿童角色意识向更加积极、健康向上的方向发展，使小学生不断获得成就感和幸福感，进而提升其社会责任感。社会心理学认为从儿童社会性发展特点出发，小学教师可以以多种形式培养小学生社会角色意识，如通过开展系列主题活动、实践活动等培养小学生社会角色意识，使他们从“被需要”再到“主动”；通过家校联合、教师集体活动培养学生们懂得感恩，懂得责任和义务；通过组织各项活动使学生学会责任和义务明确；通过学校开设各类社会实践活动培养学生们善于奉献、勇于承担责任等社会角色意识。此外，小学生还可以通过参与学校生活活动等一系列途径培养学生社会角色意识，这些都有益于小学生社会性发展特点不断得到加强[1]。
（二）重视家庭与学校的教育引导
家庭教育是孩子成长的第一任老师。家庭教育作为儿童成长过程中必不可少的重要环节之一，也在一定程度上影响着儿童发展。家庭应以家庭价值取向为指导，培养孩子对家庭、对社会乃至对自身意义和价值的积极认识，并积极引导其形成正确自我价值观念。学校是国家对未成年人进行社会责任感培养的重要场所，因此学校对小学一年级学生社会责任感培养起着重要主导作用。在社会心理学视域下，学校应重视学校家庭共同教育引导作用，通过多种方式教育引导小学生具有良好的社会责任感，使其在与同学交往中树立正确交往意识、正确价值观，成为社会责任感强的优秀人物。在学校与家长沟通时，家长要多倾听、多肯定，同时要给予孩子足够的关爱和耐心陪伴孩子成长。但是也要及时纠正不恰当行为并做好引导和批评，让家长以身作则、言传身教[2]。
（三）构建多元主体参与教育体系
儿童在社会责任感养成的过程中需要不同主体参与，例如家长、教师、学生、社区等。目前在小学生社会责任感培养过程中，家长多为主导者和监督者，没有给予儿童充分参与社会责任感养成的机会，致使他们缺乏参与社会责任感养成的主动性和创造性。因此，家庭教育、学校教育和社会教育应积极构建以家庭、学校、社会为主体，并能相互配合、相互支持共同完成儿童社会意识启蒙、社会责任指导等一系列教育活动。此外，社会心理学关注学生主体意识培养，让学生成为主动实践者和主体创新成果创造者，并在实践中检验自我价值、明确自我边界、建立价值观，形成责任意识和良好道德行为。教师应充分发挥自身优势，培养学生“助人为乐”、“奉献爱心”等核心价值观。学生则应充分发挥自我意识和探索精神，以实践为主、体验为辅、互帮互助、积极探索。此外，学校应充分发挥学校、师生、家长各方资源优势，努力营造良好教学氛围、为学生发展提供支持。社会应发挥部门优势和行业优势打造合作机制，开展相关活动促进学生社会责任感养成[3]。
四、结语
本文通过对社会心理学视域下小学生社会责任感相关因素的分析，发现学生的个人特质与小学社会责任感相关。小学生社会责任感是国家公民应尽一定责任要求所形成与满足的心理品质表现。所以应该从小对青少年进行家庭教育与社会教育，使他们从小树立爱国、爱劳动等优秀品质和正确的世界观、人生观和价值观，这对于国家未来公民思想道德建设具有重要意义。
参考文献：
[1]王红.论小学生社会责任感的培养途径[J].环境教育,2022(Z1):70-72.
[2]李迪.社会心理学视域下小学生社会责任感培养的特色方法[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(08):109-111.
[3]张斌.新时代小学生社会责任意识的培养与研究[J].考试周刊,2021(35):15-16.
