目前，国内设置眼视光专业的高校有两大类，其中以眼视光学为本科，眼视光技术为高职。职业技术学院面向的是眼镜产业的眼镜零售企业的验光配镜工作，同时还负责眼镜制品制造企业的生产与销售。
随着高职教育改革的深入和探究，我们将眼视光技术专业毕业生的工作状况与职业发展的需要相结合，坚持以就业为导向，以能力为目标，以岗位群的要求和职业规范为基础，掌握企业对眼视光技术人才的要求，建立起了近年来在职业教育教学领域中被普遍认可的任务驱动式项目式课程教学模式。文章通过案例分析，阐述了如何运用“课题”教学法进行眼视光技术专业的教学。
1、项目式教学的含义
以任务项目作为教学平台，指导学生综合利用多学科的知识和技巧，对其进行全面的分析和应用。在课堂教学中，将理论和实践教学相结合，让学生不再是一个被动的接受者，而是一个能够用动手来解决问题的积极参与者。在这个过程中，充分挖掘学生的创新潜力，提升他们在实际中解决问题的能力，从而实现“教、学、做”合一的教学结果。
2、项目教学法的执行情况：
(1)课题设置：以《角膜接触镜验配技术》为例，采取“项目式”的思想，在学生掌握了基本理论知识的基础上，根据眼镜商店的验配岗位与职业活动（咨询验光、眼健康检查配镜参数检查、试戴配适评价与调试、后续跟踪），把教学内容分解成若干个具体的工作任务，并将其转化为具体的工作内容，达到项目化的目的。
(2)教学实施1）采取“小班制”，将班级按项目需要分成3-4个人组成一个小组，每个小组选择一名组长（也就是所谓的项目经理），主要负责组织实施学习项目，并与老师交流，帮助他们解决在学习中碰到的问题。2）将工作项目交给学生，由组长组织本组成员对该项目进行分析，制订工作方案，对每个成员的工作职责进行安排。3) 当项目实施时，领队要组织队员们积极地进行讨论，并与老师们进行交流，尽可能地加深对该项目所包含的知识和技巧的了解。最后，由队长来回答一些困难的问题。4)将工作内容重复多次，小组成员互相交换，以便每个小组成员都能完全掌握所需的知识与技术。
(3) 在项目执行的过程中，老师要跟各个小组的负责人保持良好的交流和联系，让他们对各个小组的工作进展和技能的掌握状况都有一个清晰的认识，并根据他们在项目完成过程中遇到的一些问题，组织同学们进行讨论和分析，给出解决方案，同时对每个小组的工作和学习状况进行客观的评估，以此来提高同学们的竞争意识和积极性。
(4)教学评估小组成员自评、教师评鉴、技能专题评鉴、项目评鉴等综合评定。
3、专题教学法的优越性
“计划教学”的基本原理是：学生能够独立地构建和获取知识。通过在信息和知识、技能和行为中的态度和价值观上的发展；教育是一种有意识、有系统、有组织的、满足成长需求的、持续的交流活动。在这一项目的实施过程中，教师从传统的课程教学模式中的“控制型主体”角色，变成了“指导服务型”的角色，在具体的各个环节中，不断地进行着角色的转换。学生由传统的“被动接受者”向“实际操作解决问题的积极参与者”转变，在工程结束时不断地重构知识，达到自主学习的目的。透过专案研究，训练学生的实践能力与解决问题的能力；培养学生解决实际问题的能力，实现“教-学-做”三位一体的教学目标。
在教学评估方面，由学员老师对每一个项目进行评估，教师根据学生的自我评价，协助他们对项目教学的目的、过程和效果进行反思，让学生对自己的行为和经验进行评估，从而对学生的独立探索和团队协作的能力进行评价，并对每一组的项目质量进行总结，从而对教学过程有一个总体的了解。在各种评价中，学生们逐渐学会了对别人和自己进行正确的、客观的评价，从而弥补自身的缺点，将自己的经历进行了总结，并以一种标准的形式撰写了一份正式的项目报告，从而切实地提高了有关的能力，同时也为以后的工程质量打下了良好的基础。这样的多项考评方法能够更好地反映出一个人的整体素质与能力。
“就业为导向，能力为核心，素质为导向”的“以职业能力为核心，素质为导向”的人才培养方式，是职业教育的基础，也就是为眼镜产业的眼镜零售企业输送“高素质技能型眼视光专业技术人才”。
4、在实施项目式教学过程中遇到的问题
项目式教学法是将一个真实的工程项目作为一个教学平台，它包含了多个学科的知识，这就需要教师既要熟练掌握该专业的专业知识，又要有跨学科的能力，掌握多个领域的知识和技能，通过与各个专业领域的老师或者企业工作人员的沟通，深入相关的企业进行调研实习，了解企业的工作流程和经营流程，把专业知识、技术技能和相关职业岗位所需要的内容结合起来，让自己和职业岗位之间能够达到无缝对接，挑选出有代表性的职业工作任务，并将其做为有教育意义的课题。
5、结语
项目式教学法是目前国内高职院校普遍采用的一种教学方法，它在眼视光技术专业的实践中已经收到了一些成效，但是还有很长的路要走，还需要我们在实践中进行深入的探索，积累和完善经验，才能真正地提升高职教育的水平。
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