一、引言
双碳目标下低碳校园建设的重点就是低污染、节能减排。在这一理念指导之下，首先要构建完善的人才培养体系，通过校企合作等方式实现企业与学校之间共同成长。其次是加强对教师队伍和学生骨干力量进行培训和锻炼；再次是建立激励机制促进师生积极性提升以及提升学生参与课堂学习效率等等一系列措施来推进双缺一补相结合的创新型发展模式建设工作开展，并在实际教学过程中不断探索、总结经验教训以提高其综合素质水平。
二、双碳目标下校园低碳相关专业面临的问题和挑战
（一）低碳相关专业的定位模糊不符合现实需求
首先，双碳目标下低碳相关专业的定位模糊，导致很多学生在入学后没有适应和学习能力。其次是缺少专业课程教学体系。目前我国大部分院校都只是把能源、环保等热门学科当作一门必修科目来进行培养；而对低耗材生产及使用方面则不甚重视甚至忽视了这类问题.所以造成人才结构不合理且质量不高的现象出现，高碳发展目标下的学校缺乏创新力，无法满足学生在课堂学习中对于新知识点更新速度快和要求较高等特点。[1]
由于低碳相关专业涉及的内容较多，且其研究方向大多为宏观层面，在具体工作中缺乏可操作性。因此对整个校园生态系统而言是一个较为模糊不清的概念。
目前国内对于低碳发展问题上没有统一有效的指导和建议。因此各高校、地方政府及学校都要根据自身实际情况制定相应实施方案；而有一些院校则由于过于关注短期效益以及利益等因素影响了低碳目标下的教学规划，导致在具体执行中出现很多不合理之处甚至会偏离既定轨道。
（二）低碳相关专业的学科交叉缺乏有效融合和多元化
低碳人才的培养和教育还未形成体系，学科建设与发展不平衡，缺乏系统化，科学性。首先是低碳相关专业在课程设置上存在问题。目前我国高校的教材多偏重于理论知识而忽略了实践能力、创新意识等综合素质；其次是教学内容上重课本知识而轻学生技能提高；最后就是学校对节能减排工作重视程度不够以及缺少相应激励机制来鼓励教师和同学们积极参加到校园清洁生产中，以达到促进绿色低碳目标实施效果的目的。
低碳的相关专业学科主要是以能源工程学、环境工程与可持续发展地理学等为基础，并在这些领域中进行研究。目前，我国有关低碳目标下的校园建设和管理方面还没有形成系统化、综合性较强且具有一定影响力并且能带动全校师生学习环保意识强健一体式教育体系；同时在高校内部缺乏对节能减排理念的有效融合以及相关学科交叉渗透发展趋势良好态势。
（三）低碳相关专业的人才培养模式不协调
低碳目标的实现需要涉及到诸多学科，如环境学、生态学等，而目前双缺人才培养模式还未形成。首先是学校在低碳校园建设中对其管理体系不完善。由于我国尚未建立完整统一规范化的能源结构与功能布局系统及相应配套设施设备；其次就是学生们在校期间缺乏相关专业知识和实践操作能力以及创新意识；再次便是缺少必要且有针对性强的课程设置、教材内容等方面，导致人才培养模式难以适应社会发展需要。
三、双碳目标下高校“低碳科技与管理”专业的人才培养体系构建
（一）课程体系的构建
低碳校园建设是一项系统庞大的工程，涉及到学校、学生个人以及社会等诸多方面，因此在人才培养上需要各部门通力合作与协调。首先要制定科学合理的低碳目标体系。根据双耗材用量及环境承载能力确定相应指标权重值；其次加强校企共建共享机制建立健全相关制度保障以保证师生在校期间学习和工作顺利进行并提高教学质量；最后是完善校园管理体制建设、提升教师队伍素质，构建符合社会发展需求的高层次人才培养模式与内容结构。[2]
低碳人才是实现高校“低碳化”的基础性资源，也是学校发展和建设可持续绿色循环文明的重要保证。因此，在构建过程中必须要明确培养目标。首先要求我们对学生进行基本理论知识教育；其次需要加强职业道德素质教育与思想品德、心理健康等方面课程教学工作及考核管理制度研究制定实施方案并组织实施、最后通过课堂授课以及开展校外交流来实现低碳校园理念的普及和应用，从而让广大师生能够掌握碳排放量计算方法。
（二）实践平台的构建
双碳目标下校园低碳布局规划的实现路径，首先需要以学校为主体，通过构建完善、科学化高效的发展模式来对区域内各个发展主体进行优化配置。在这一过程中可以根据“三阶段”所包含资源和空间特征等因素建立起一个由校内部主导与周边各单位共同参与协作完成。在此基础上还需考虑到不同部门之间协同合作。其次是实现双目标下校园低碳布局规划路径分析，明确建设初期应该如何确定合理的区域发展模式。
双碳目标下低碳校园是一个系统，其规划和建设涉及到的具体方面有：学校管理、学生生活以及社会发展等多个领域。在这一个过程中需要协调好各个部门之间的关系。首先要明确各参与方所承担责任与义务；其次根据不同地区环境质量要求确定区域内各种资源配置方案及布局方式；最后制定出符合当地实际情况下碳减排目标对校园低碳化建设规划实施和评价指标。
双碳目标是实现低碳校园的重要内容，构建一个完善、高效、规范化的发展体系需要我们不断地探索和研究。而在现实社会中，很多学校都存在着不同程度上对减排认识不深刻。有一部分人认为低碳就是减少温室气体排放量而已；还有一些人觉得所谓节能降耗只是为了达到节约能源这一目的罢了等等一系列想法与要求都是错误的思想观念造成了校园环境问题频发、校园生态系统遭到破坏等现象日益严重。[3]
（三）师资队伍的构建
在中国，低碳校园的建设离不开师资力量，而这也是我国低碳化发展面临着一个重要问题。目前而言双缺型教师队伍已成为阻碍这一目标实现的障碍。因此必须通过改革现行教育制度和提高教师素质来解决这个矛盾与难题，首先要完善学校管理结构体系；其次要建立一支高层次、高质量并且能适应时代要求并具备创新意识的团队或团体为之努力奋斗，以确保其在低碳校园建设中发挥作用；最后是加强对师资力量培养力度。
首先，加强对现有教师的培养，通过多种途径提高其综合素质及专业素养。学校可以定期组织相关人员进行培训，或者派老师到企业挂职锻炼。其次要加大力度打造一支高层次高水平人才队伍来满足低碳校园建设要求；再者是在高校内设立绿色环保教育课程和实践基地等培养模式以适应新时期下节能减排目标发展需要.最后加强对在职教师的选拔，通过公开招聘以及竞争上岗等方式提高其综合素质及专业技能水平。
四、总结
双碳目标下的低碳校园建设，需要的是一支高素质、专业性强并且有实践力的师资队伍。首先要加强教师团队培训。通过加强对现有教师进行相关知识和技能方面等各领域内容上技术更新；其次是建立起激励机制并定期奖励优秀人才到校内学习；再次就是制定出相应奖惩制度与绩效考评标准，对于表现出色且工作成绩突出者给予一定物质或精神鼓励，从而激发员工们的热情、积极性以及竞争意识。
参考文献：
[1]吕红,李廉水.低碳导向下制造业多目标规划模型分析及启示[J].河海大学学报（哲学社会科学版）,2017
[2]谢丹玲.探析低碳经济下企业财务管理目标及实现途径[J].武夷学院学报,2015:90-95.
[3]叶祖达.低碳生态城区控制性详细规划管理体制分析框架——以无锡太湖生态城项目实践为例[J].城市发展研究,2014:97-105.
