引言
林业是我国经济发展的战略支柱，是我国经济社会发展的重要支柱。森林开发在改善生态环境质量，促进社会经济的可持续发展方面起着举足轻重的作用。目前，我国林业产业的发展还存在着粗放的生产管理方式，产业结构不合理，自主创新能力较弱等诸多问题。要想实现乡村振兴，必须要有高质量的农业人才做后盾。目前，我国高职教育在人才培养方面还面临着与乡村产业结构不相匹配、专业设置不适应、培养目标不符合行业要求等诸多问题，必须通过改革和创新人才培养培养模式，增强其适应能力。
一、依托林业龙头企业，构建“五位一体”的课程体系
林业专业以国家林业重点龙头企业为依托，以“需求为导向，工学结合，学做合一，知行合一”为核心，以“课程与行业标准、专业与岗位能力、专业与企业产品、专业课程与职称证书”为“五位一体”的课程体系进行了探索和实践。
林学专业把产业规范与企业生产相结合，建立起“四位一体”核心课程“五位一体”的课程体系，“五位”是“公共基础课程+核心职业能力训练”，从而形成了以“专业基础知识+职业能力+全面提高”为培养目标的人才培养目标。构建模块化的“能力本位”教学内容，并对其进行了分析。按照国家职业资格认证的要求，实现模块化教学内容的整合，实现与企业产业标准的对接。在此基础上，建立以工作流程为基础的行动型教学模式。提出基于工作过程的教学方案与教学实例，并以工程与案例为基础，对教学进行模块化设计。构建以职业能力为基础的理、实一体化实训基地，并以工作过程为基础，健全以工作过程为导向的考评体系[1]。
二、创新“三位一体”的教学模式，实现实训教学与岗位需求结合
在“校企合作，工学交替”的基础上，在林业专业中进行了“企业-学校-教师”三位一体的教学模式的改革，建立了“课堂教学+实习基地+实习”的实践教学系统，使实习教学与工作需要相结合。以工作需要为导向，采取以工作任务为引导的教学组织方式，以企业实际生产工程为载体，进行“学”与“业”相结合，加强对学生在工作中的职业能力的培养。建立校内实训基地、林产品检验中心。以课程为载体，实行“课堂教学+实习基地+实习”三位一体的实践教学模式，实现了理论和实践的结合，学校教育和社会实践的结合。根据林区的实际情况，已研制出《森林经营方案设计》、《森林病虫害防治技术》、《林木栽培技术》等6个校本教材，并初步形成了以“3+1+1”为主体的特色专业教材建设模式。同时，根据《岗位职业能力标准》，编制了一系列的课程标准、实训指导手册、考核评估标准等配套教材，保证了该课程的科学、规范。
三、实行“双证书”制度，构建学生职业发展路径
“双证书”制，是指在完成基本学业后，通过专业技术培训，把职业资格与学历证书相结合，使学员不仅获得了相关的理论知识，而且还具有了一定的实践能力。高职林业专业在高职院校实施“双证书”制度，即将企业的行业规范与职业技能水平认证结合起来，形成一种新的教学模式。在此基础上，提出了“高校-企业”的“双主体”人才培养模式。同时，学院还设立了“双师”教学模式，从企业聘请优秀技工担任兼职老师，以提高学员的实际操作能力；在课程设置中，要把教师资格证书的培训内容与教学内容结合起来，采取“理论联系实际，课堂内外结合”的方式，为学生今后的职业生涯打下良好的基础[2]。
四、创建考核评价体系，促进学生学习成果评价的多样化
建立“以能力为导向，以工作过程为基础，以岗位要求为依据，以综合素质为核心”的评估与评估体系，以实现对学生学业成绩的多元化评估。在教学评价中，注重对学生的参与、实践能力、专业素质的考查。在实习教学中，注重对学生的问题解决能力的考查，同学们可以自由地参加由企业专家和技术能手组成的导师团进行实习指导，使他们的职业素质得到充分的提高。“四位一体”的教学评估制度，突破了以往教学评估中只注重理论而忽视实际操作的缺陷，有利于促进人才的全面发展。
结语
“双元主导、递进式培养”的人才培养培优模式，实现了学生学习主体地位与教师教学主导地位有机统一，课程体系与行业标准对接，实训教学与岗位需求结合。构建了“五位一体”的课程体系，实现了专业课程与行业标准对接、实训教学与岗位需求结合。基于“双主体、递进式”人才培养培优模式，林业专业创新了“五位一体”的课程体系和“三位一体”的教学模式。学生学习主体地位与教师教学主导地位有机统一、专业课程与行业标准对接、实训教学与岗位需求结合，创新了林业专业“双主体、递进式”的人才培养培优模式，提升了人才培养质量。
参考文献：
[1]胡杨,阿合买提·沙吾提.中职林业专业“岗位阶段能力递进式”课程模式研究[J].林区教学,2014,(03):1-4.
[2]邹夏梦,黄翠琴.高职林业专业终生学习课程体系的创新与实践[J].武夷学报,2018,37(01):105-109.DOI:10.14155/j.cnki.35-1293/g4.2018.01.022.
