《普通高中英语课程标准》指出，英语是一门工具性和人文性兼具的学科，它强调教师要从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等四个方面对学生进行核心素养的培养，从而达到学科育人的目的。新课标要求学生具备综合运用听、说、读、写、看等语言技能。由此可见，写作教学在高中英语课堂教学中占有重要地位。
近年来，高考英语写作命题从去情境化到真实情境的创设，从碎片化写作到结构化写作，从掌握写作技巧到写作思维的构建，从封闭式写作命题到开放式写作命题，从解题到解决问题等各个方面都在不断发展变化。而传统的模板写作教学已无法满足新高考的写作要求，教师需要摆脱传统的教学模式，真正做到以学生为本，利用互动课堂，积极为学生搭建学习框架，从旁辅助，循序渐进，让学生在自主探究中获取写作的乐趣。
在“三新”背景下的写作教学中，依据英语学科的特点，我们以支架教学理论为理论依据，以创设真实语境和搭建多维度写作学习支架为两大抓手，使学生在螺旋式上升的写作课堂中掌握英语写作的必备知识，培养关键能力，取得了较好的教学效果。支架式教学的定义是：为学习者对知识的理解建构提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种支架的支撑作用，把学生的对某一问题的理解从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
在基于支架教学理论的写作课堂上，依据课堂教学目标，教师在写作准备、写作过程、写后评价等环节，搭建多维度教学支架，通过问题引领、活动贯穿，增强学生语言意识，让语言运用贯穿写作学习的全过程，进而提升学生的写作素养。现以讲授北师大高中英语选择性必修一Unit1 Writing An Invitation Letter一课为例，来阐述基于支架教学理论的高中英语写作教学模式的构建与应用。
I 写作准备
本课的写作要求是写一封邀请信，内容为邀请外教担任学校举办的演讲比赛的决赛环节的裁判。邮件格式规范，包含称呼，正文，结语和落款，语言风格正式。
在写作准备环节，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。首先，教师通过问题支架，调查学生对书信格式的了解情况，明确该文体的写作框架。问题支架示例：
Q1. What do you know about how to write an email ?
Q2. What language style will you use in your email, formal or informal?
Q3. How many paragraphs would you like to have in your email and what is the main content in each paragraph？
接着，通过话题词汇头脑风暴，搭建话题词汇支架，引入该话题常用的写作词汇，通过学习理解类活动的教学设计，对话题词汇进行练习，强化学生的语用能力。
II 写作过程
步骤一：将学生引入真实的情境，或是概念框架中的某个节点。首先，教师问题导入，创设真实情境，通过思维导图支架展示写作提纲，带领学生学习该文体的写作结构框架，使学生明确邀请信需涵盖写作意图、活动信息、期待参加等方面内容。其次，激发学生已知，呈现句型支架，通过学习理解类活动帮助学生对写作内容的核心要点进行整合，组织语言，将写作要点完整清晰地口头表达出来。然后，组织学生分组讨论写作该文体时可能运用的过渡句，以确保行文连贯，自然流畅。学生在上述支架的帮助下，在最近发展区已有了新的认知，随即可以进行写作探究。
步骤二：让学生在创设的语言情境中独立探索。在此过程中，学生以写作准备活动中的思维导图支架和句型支架为抓手，进入独立写作探索环节。探索内容包括：确定思维导图支架中的框架提纲、对词汇和句型支架进行迁移创新等等。学生在写作实践中，教师根据学生的需要适时进行个性化的学习辅助，帮助学生沿概念框架不断攀升，逐步过渡到放手让学生自己探索写作过程，使学生体会到英语写作的乐趣。
步骤三：互助式小组合作探究，进行小组初稿讨论修改环节。首先，小组内呈现学生的真实课堂习作初稿，供学生互相学习。与此同时，教师呈现优秀范文作为范文支架。在小组内，学生对范文支架进行三个方面的合作探究：1.范文的框架结构2.范文的内容要点3.范文的语言风格。其次，小组内进行生生互评作文环节。小组成员在学习了范文支架后，对该文体的写作有了新的认知。两两一组，进行习作互评。然后根据互评结果，学生对自己习作的初稿进行修改。小组成员在共享集体思维成果的基础上，对该文体的写作要求有了更进一步的了解，思维能力得到了锻炼，最终完成对所学知识的意义建构。
III写后评价
高中英语新课标中提到，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。要在实际教学中推进教学评一体化的实施，需要教师将教学评价贯穿课堂教学的全过程。对写作效果的评价包括学生个人评价、同伴互评（小组对个人的习作评价和修改建议）、教师对习作的评价等等。在评价环节，教师可以呈现建议支架作为评价的参考标准，内容包括：是否清楚的表达了邀请意图、是否完整介绍了活动信息、文章逻辑是否清晰等等。
综上所述，支架教学理论主张按照人类认知发展的规律构建框架，让学生循序渐进，激发学生写作热情，不断提升写作水平。基于支架教学理论的高中英语写作教学模式，通过情境化的语言知识习得方式，旨在激发学生思维，引导学生自主学习，合作学习，探究学习，不断提升语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，让学生在学习写作的同时，引导学生在写作中学会思考，学会学习，学会做人，全面提升学生的英语学科核心素养，实现写作教学的目标。
参考文献：
[1] (美) 伍尔福克著，何先友等译．教育心理学：中国轻工业出版社，2014
[2] 普通高中英语课程标准：人民教育出版社，2017
[3] 韩忠安．支架式教学法在高中英语写作教学中的应用研究 [J]．中学生英语·外语教学与研究，2019(2)
[4] 何爱进.基于支架理论的高中英语写作教学探究［J］.英语教师，2020（5）
