党的二十大报告指出，科技成果转化是一个全链条衔接、全要素整合的过程，要重视科技成果转化在经济高质量发展中的重要作用。因此，要加强推动协同创新，促进企业、高校、研究机构发挥各自的能力优势、整合互助、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”的思想作为落实全面提高高等教育质量的重要举措，强化探索建立校校协同、校所协同、校企协同、校地协同、国际合作协同等开放、集合、高效的新模式。
一、 协同创新相关概念界定
（一）校地（区域）协同创新
协同创新是企业、政府、知识生产机构(高校、研究机构)、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织补性资源，实现各方的优势互补，加速技术推广应用和产业化，协作开展产业技术创新和科技成果产业化活动，是当今科技创新的新范式。
本文研究职业高校与当地产业集群企业的协同创新，属于校地协同的范畴。
（二）战略性产业集群
战略性产业集群是指以战略性新兴产业为核心，相关辅助机构为支撑，在同一产业的地域范围内高度集聚，相互之间存在密切的垂直和水平联系，区域综合竞争力不断提升的企业和相关机构所构成的地域产业综合体。
战略性新兴产业集群中协同创新主要包括三方面的内容:企业与高校、企业与科研机构以及企业与企业的协同创新，本课题从宏观层面上属于校地协同创新范畴，从微观角度必然以集群企业与大学的协同创新为研究对象，因此也属于企业与高校的协同。
（三）校企知识转移
校企知识转移属于组织间知识转移的范畴。职业高校在应用性研究和技术前沿研究、共性技术研究以及人才培养等方面具有其他组织不可替代的作用，是知识创造的重要场所，职业高校把自身创造的知识转移给企业，能够弥补企业的知识缺口；企业对市场具有敏锐把握，掌握很多现实中需要解决的实际问题，在企业与高校的合作过程中，企业能够把市场信息、现实技术需求转移给高校。因此，从这种意义上讲校企知识转移是双向的，即在双方的合作中都能够获得来自另一方转移而来的知识。
二、发达国家和地区的校地协同创新联盟的进行比较研究
在战略性产业发展的背景下，发达国家和地区纷纷通过建立校地协同创新联盟，促进科技、教育与产业的深度融合，以加速技术创新和产业升级。这些联盟在推动战略性新兴产业发展方面展现出各自独特的经验和模式，值得我们进行深入的比较研究。比较研究有助于认识校地协同创新(或校企协同创新)联盟形成和运作的普遍规律，有助于更好地认识我国的实际状况，有助于获得新的发现。
美国作为全球科技创新的领先者，其校地协同创新联盟的建设尤为突出。以斯坦福大学为例，该校与硅谷地区的高科技企业紧密合作，通过出租校园土地吸引风险投资，建立了世界闻名的高新技术产业园区。这种合作模式不仅为斯坦福大学带来了可观的财政收入，更为硅谷地区的战略性新兴产业发展注入了强大的动力。美国的校地协同创新联盟还注重建设涵盖科研机构、高校、企业在内的研发中心，构建国家制造业创新网络，通过严格的法律法规保障创新主体权益，加速技术成果转化。这些举措使得美国在先进制造、精密医疗、清洁能源等战略性新兴产业领域保持全球领先地位。
相比之下，英国的校地协同创新联盟则更加注重政策支持和跨界协同。英国政府出台了一系列资金支持政策，推动制造业企业创新商业化，同时加大对专利、设计等无形资产的投资与激励力度，加强对创新的保护。此外，英国还积极探索成立创新联盟，推动不同主体间的数据共享、技术共通，打破技术壁垒，实现跨界协同创新。这些措施为英国在机器人、再生医学、先进材料等战略性新兴产业领域的发展奠定了坚实基础。
通过对比发达国家和地区的校地协同创新联盟建设经验，我们可以发现，成功的联盟往往具备以下几个共同点：一是政府的高度重视和大力支持，通过制定一系列政策措施为联盟发展提供保障；二是注重跨界协同和资源共享，打破不同主体间的技术壁垒，实现优势互补；三是强化产学研深度融合，充分发挥高校、科研机构和企业各自的优势，共同推动技术创新和产业升级。
对于我国而言，在推动战略性新兴产业发展的过程中，应充分借鉴发达国家和地区的成功经验，加强校地协同创新联盟建设。通过加大政策倾斜力度、完善产学研深度融合机制、强化知识集聚和转移能力等措施，不断提升我国战略性新兴产业的创新能力和国际竞争力。同时，还应注重解决联盟建设过程中遇到的新问题和新瓶颈，如企业不认可、高校办学理念滞后、协同过程中各自为战等，确保联盟能够持续健康发展，为推动我国战略性新兴产业发展作出更大贡献。
三、国内校地协同创新联盟的探索性案例研究
本文选取了几个典型的校地协同创新（或校企协同创新）联盟作为案例，这些联盟在推动战略性产业发展方面取得了显著成效，具有较高的研究价值。通过对这些联盟进行深入剖析，我们可以更好地了解其在组织学习与知识转移方面的机制，以及如何通过嵌入性关系提升创新绩效。
1. 铜梁区教师进修校与江津区、合川区联合案例
案例名称：《“三位一体协同创新的四个一”骨干教师培训模式探索与实践》
背景：该案例是铜梁区与江津区、合川区联合报送的，旨在通过协同创新模式提升骨干教师的培训效果。
主要做法：案例探索了“三位一体”（校地合作、校际合作、校社合作）的协同创新模式，并实施了“四个一”的培训策略，即建立一套协同机制、搭建一个共享平台、打造一支专家团队、形成一系列研究成果。
成效：该模式有效促进了教师资源的共享和互补，提升了骨干教师的专业素养和教学能力，对成渝地区双城经济圈的教师教育协同创新发展起到了积极的推动作用。该案例获评2024年成渝地区双城经济圈教师教育协同创新发展联盟优秀案例。
2. 清华大学与华为的合作案例
案例名称：华为-清华联合实验室
背景：清华大学与华为技术有限公司合作成立了“华为-清华联合实验室”，旨在共同研究5G、物联网等前沿技术。
主要做法：实验室依托清华大学的科研实力和华为的技术优势，开展了多项关键技术的研究和应用开发。双方通过共享资源、协同攻关，推动了产学研合作的深入发展。
成效：实验室在5G、物联网等领域取得了多项重要成果，为相关产业的发展提供了有力支撑。同时，该合作案例也为校企协同创新树立了典范，推动了科技创新和产业升级。
以上案例展示了校地协同创新或校企协同创新联盟在不同领域的成功实践。这些案例通过创新合作模式、共享资源、协同攻关等方式，有效提升了创新能力和人才培养质量，为相关产业的发展注入了新的活力。这些成功案例的经验和做法值得其他地区和领域借鉴和推广。在当今快速发展的知识经济时代，战略性产业作为国家经济增长的新引擎，其培育与发展显得尤为重要。而校地协同创新联盟，作为连接高等教育机构与地方产业的重要桥梁，对于推动战略性产业的创新发展具有不可替代的作用。本研究旨在通过规范的案例研究方法，深入探究校地协同创新联盟在组织学习与知识转移、嵌入性关系与创新绩效之间的本质关系，以期为战略性产业的发展提供有益的参考。
四、校地协同创新中知识转移和知识创造过程机制研究
在当今知识经济时代，校地协同创新已成为推动产业集群发展的重要驱动力。其中，知识转移和知识创造作为校地协同创新的核心过程，对于提升区域创新能力和竞争力具有至关重要的作用。为了深入探讨这一过程，本文旨在基于过程机制模型，对服务于产业集群的校企协同创新过程中的知识转移和知识创造机制进行综合研究。
首先，我们将校地之间的知识转移和知识创造视为一个动态发展的过程，并将其划分为启动阶段、运行阶段和收尾阶段。每个阶段都有其特定的任务和目标，并伴随着相应的内部工作原理，即启动阶段机制、运行阶段机制和收尾阶段机制。这种阶段性的划分有助于我们更深入地理解知识转移和创造在不同阶段的特点和规律。
在启动阶段，校地双方需要建立有效的合作机制和沟通渠道，明确知识转移和创造的目标和路径。这一阶段的关键在于信任的建立和资源的共享，以确保后续合作的顺利进行。运行阶段则是知识转移和创造的核心环节，需要双方共同投入资源，开展联合研发、人才培养等活动，实现知识的有效流动和增值。而在收尾阶段，双方需要对合作成果进行评估和总结，提炼经验教训，并为未来的合作奠定基础。
在项目合作的起始阶段，学校和地方机构双方必须构建起高效的协作架构以及畅通无阻的沟通途径。这不仅涉及到对知识转移和创新的明确目标和路径的规划，同时也需要对双方的角色和责任进行界定。在这一环节中，建立相互信任和共享资源是至关重要的，这是确保双方在未来合作中能够无缝对接，高效协作的基石。为了达到这一目标，双方可能需要定期举行会议，交换意见，并且就合作细节进行深入讨论，以强化彼此的信任感。
进入到合作项目的执行阶段，知识转移和创新活动成为了双方共同努力的中心。在这个阶段，双方将需要投入必要的人力、物力和财力资源，共同进行科学研究和技术开发，同时，通过各种形式的联合人才培养计划，为双方培养出具备实践能力和创新思维的高素质人才。除此之外，双方还应致力于搭建起一个灵活的知识共享平台，通过这个平台，可以实现知识的快速流动和高效增值，从而最大程度地发挥合作的综合效益。
随着合作项目步入尾声，双方将进入项目的收尾阶段。在这个阶段，对合作成果进行全面的评估和总结是至关重要的。这不仅包括对已经完成的项目任务和目标的检查，还要对合作过程中遇到的挑战和问题进行深入分析，以便从中提炼出宝贵的经验教训。通过这种反思和总结，双方可以为未来的合作奠定更加坚实的基础，同时也能在未来的合作中避免重蹈覆辙，提高合作的效率和质量。总的来说，无论是起始阶段、运行阶段还是收尾阶段，双方都需要保持密切的沟通和协作，以确保合作的顺利进行，并最终实现知识转移和创新的目标。
参考文献：
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[5] 孙科.“共赢”视角下高校政产学研协同创新策略研究[J].成都职业技术学院,2024(3):8-11,15.
作者简介：马红（1981-），性别：女，民族：汉，籍贯：辽宁锦州，学历;硕士研究生,职称：副教授，研究方向：职业教育、战略管理、旅游管理
金彦龙（1963-），性别：男，民族：汉，籍贯：辽宁锦州，学历：本科，职称：教授，研究方向：战略管理、组织管理、创新管理、产业经济等。
