1新能源汽车对于专业人才的培养需求
首先，新能源汽车产量越来越大，需要专业人士的技术支持。目前，随着社会的发展和时代的变迁，新能源汽车已经成为主流发展产业。近年来，通过大数据的整理和分析可以发现，新能源汽车的产量在逐年增加，对新能源汽车的需求也在不断上升。这就需要新能源汽车专业人士的技术支持，才能满足新能源汽车的需求。所以高职院校一定要更加注重专业人才的培养，让学生理论联系实际，真正有一定的技术支撑。其次，根据国家对未来新能源汽车对技术人才的预测可以发现，近年来从事新能源汽车相关行业的人越来越多，新能源汽车行业已经成为热门行业。因此，为了适应这一行业未来的发展趋势和对人才的需求，高职院校必须更加关注和重视新能源汽车技术专业人才的培养，从而提高学生的社会实践能力。
2高职新能源汽车技术专业人才培养方案的制定
2.1职业定位
针对高职院校新能源汽车技术专业人才培养方案的制定，第一点就是要对专业有一个精准的定位。要了解这个专业主要是针对什么样的人才，对学生的培养要达到什么要求。只有明确了这一点，才能进行下一个教学环节。根据近几年的市场调研发现，对专业人才新能源汽车技术的培养，一方面要让学生对理论知识有扎实的掌握，能够理清本专业的相关知识，另一方面要有将理论知识转化为实践能力的能力，要真正在生活中得到应用，这才是本专业的精准定位。
2.2培训目标
针对高职院校新能源汽车技术专业人才培养方案的制定，在专业定位确定后，需要研究培养目标。培养目标是培养全方位的技术人才，售前、售后、生产、维修等各个环节都要确定培养能够拥护党的基本路线，德智体美全面发展的人才。在培养目标上，要注重文化教育和素质教育的双提升，让所有人才都具备各种技能和能力，具备灵活应变和解决突发事件的能力。
2.3加强教师队伍建设，提高教学能力
1、建立有机的教师管理体系
高职院校人力资源部门和用人部门每年要积极分析和预测教师需求，严格按照《教师法》和国家有关规定，按照以人为本、公开招聘、平等竞争、择优聘任的原则，建立相对稳定的有序流入和流出相结合的骨干教师队伍管理模式。此外，应建立教师人力资源管理的考核机制，对教师工作的情况进行相应的考核，并与教师的使用、职务晋升、职称评定等紧密结合，激发教师积极参与培训的内在动力，形成教师自我管理的新局面。
2、加强“校企合作”提高教师实践教学能力。
因为一支高素质的“双师型”教师队伍需要德才兼备的“双师型”教师，校内校外教学实践作为保障，增加具有企业工作经历的专业教师比例，安排专业教师到企业实习，积累实际工作经验，提高实践教学能力，高职院校必须加强与企业的人才交流与合作，培养教师相关专业领域的专业技能，多方面提高教师的专业技能。
3、调整师资水平，优化师资结构。
根据教师成长规律和专业教师配置标准，结合近年来的实践，高职院校教师队伍应是以青年合格教师为基础、“双师型”专业教师为骨干、骨干教师为核心、专业带头人为龙头的梯形结构。拓宽教师来源，可以邀请知名高校的资深教授或企业的专业人士和能工巧匠到学校担任兼职教师，参与我校教师的教学和培训工作，促进全校教师的学习风气，更新教师观念，激发和调动教师的自我发展意识，不断提高教师的教学水平，建设学习型教师队伍。
2.4构建汽车专业课程体系，强化学生核心能力
汽车专业要根据专业技术领域和专业岗位要求，以学生职业能力培养为核心，以汽车行业岗位生产为主线，以实践教学为主体，明确知识+能力+素质+cvcc的课程建设目标，将与人沟通、信息处理、数字化应用、与人合作、解决问题、自我提升、创新、外语应用等八个方面的专业核心能力模块融入人才培养全过程。
一是随着汽车工业的不断发展，专业岗位(群)及其能力要求发生了很大变化。因此，必须按照专业岗位(群)的要求整合课程，摆脱学科知识体系的束缚，以职业能力培养为核心，以技能训练为主线，以实现培养目标为内容选择和结构组合的标准。必须根据专业岗位(群)对专业知识、技能、素质的要求进行课程整合，简化课程类别，避免交叉重复，在课程整合过程中不求学科体系的完整。但要强调课程内容的应用性、基础性和综合性，理论知识要“必要且充分”，专业技能和职业能力的培养要突出，教学内容的程序要与实际工作过程相一致。
二是高职院校汽车专业的课程体系必须以技能培养为主要目的，以能力培养为核心，让学生知道怎么做，并且能做。同时，注重新技术、新技能的选择与融合，准确把握行业、企业对高技能人才知识、能力、素质的具体要求，突破以课堂为中心的教学模式，注重校内学习与实际工作的一致性，课堂与实践的融合，通过校企合作使教学与专业实践紧密结合。生产性实习要在整个实践教学过程中占较大比重，学生要有半年以上的实习时间。
三是以就业为导向，以社会需求和服务区域经济为出发点，以学生基础为前提，以教育规律为保障，以培养质量为目标，构建汽车专业课程体系。根据汽车专业技术领域和专业岗位群的要求，根据学生顺利就业的需要安排教学进度，根据专业结构和岗位内容的变化构建弹性课程体系；要根据培养目标的要求，统筹考虑知识、能力、素质三者之间的关系，找到它们之间的最佳结构平衡，使学生的知识、能力、素质协调发展。不同的课程在培养目标中扮演不同的角色。在目标统一的基础上，确定课程在整个课程体系中的主次地位和作用，明确综合实践训练课程、专业核心课程、专业定位课程、职业能力培养课程和公共基础课程的关系和课程分配比例。
结语
综上所述，汽车课程体系的构建，高职教育重在培养生产第一线的高技能人才。课程体系建设要以培养职业能力为重点，以培养职业技能为主，同时注重学生全面素质的提高。汽车专业要突破传统的“公共基础课、专业基础课、专业课”三段式课程体系结构和逻辑设计思路。根据专业技术领域和专业岗位群的要求，以汽车行业主要岗位的生产过程为主线，以实践教学为主体，将理论教学融入实践教学中。
参考文献
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作者简介：张小兴，男，（1975年2月-），硕士研究生学历，正高级讲师。
