我国改革开放四十年以来，国家经济实现了高速的增长，综合国力也实现了突飞猛进的迅速增长，科技的发展日新月异，在很多领域都取得了重大进步与突破。目前我国的制造业正处于转型升级的关键时期，需要与时俱进提升产品质量，在生产、设计产品的过程中不断突破，使技术与工艺达到突飞猛进的创新与发展。在这样的时代背景之下，就需要职业教育能够培养出一大批具有工匠精神的新时代所需的高素质技术技能型人才，因此全社会开始大力提倡与弘扬工匠精神的回归与培育。
自李克强总理在《政府工作报告》中大力强调“弘扬工匠精神，来一场中国制造的品质革命” 以来，工匠精神几年来都被写入政府工作报告。《国家职业教育改革实施方案》中更是强调了高等职业教育在培育工匠精神中的重要地位和作用，提出高职院校是培养大国工匠、能工巧匠的重要阵地。高职服装专业毕业生直接服务于经济社会发展，可以说是工匠精神培育的主要对象，因此应在人才培养中融入工匠精神，在育人实践上加强对学生工匠精神的培育，将“工匠精神”融入高职院校专业教学的课程体系和目标体系当中，培养学生认同、践行“工匠精神”的积极情感和自觉意识，这样才能培养出在行业领域内具有过硬的技能技能水平、同时具有“工匠精神”素养、能够符合企业需求的创新应用型专业人才[1]。
一、高职服装专业教学中工匠精神培育的适用性分析
随着工业化进程的加快，国际服装市场的发展越来越为注重品质、工艺与效益，与此同时带来的市场竞争也日趋激烈。从我国服装文化发展历程来看，历代服装匠人对于服装的细节和品质表现出了完美精湛的极致追求，其深厚精湛的传统手工艺与奉献敬业的高尚职业道德品质，处处表现出渗精益求精、精雕细琢、勇于创新的工匠精神，工匠们积累了。目前作为服装生产与加工的大国，我国急需提升自身在国际服装行业上的地位与影响力，培养出具有精雕细琢、追求完美与极致的理念，具备锲而不舍、专注品质与敬业精神的“工匠精神”从业人员成为当务之急。从其内涵与本质上来讲，工匠精神是一种精神理念，表现在从业人员对于工作的精益求精与追求完美的态度，在工作中爱岗敬业、乐于奉献的职业素养。高职服装专业具有一定的特色，主要表现在其对美学上的极致追求，这体现出其与工匠精神的精神实质具有内在一致性，那么在教学中就更应结合专业特点对工匠精神进行深入的探索，深刻认识到“工匠精神”是高职学生职业素养的核心理念。高职服装专业在教学过程中注重学生“工匠精神”的培育，能够增强学生职业素质、培养学生的职业精神，培养出具有匠心匠艺、适应现代服装业需求与发展的高素质技术技能型人才。
二、高职服装专业教学中工匠精神培育实践路径探索
1.工匠精神的“追求完美极致”与服装专业美学价值相结合
服装设计是以美为出发点来进行构思、设计，以美的形式突出表现在社会生活当中，因此可是说是一种美的综合特征反映，可以提升人的审美。高职服装专业具有强烈的美学价值，能够培养学生的审美能力、创造现实美和艺术美的能力，用更新颖的美育教育思路来指导学生，能够使学生建立更加宽泛的美学基础，激发学生的审美灵感，发表更深刻的美学见解，有独特的服装设计思路进行独创性设计，引导服装设计学生朝着更高领域发展。工匠精神中的精益求精、精雕细琢、追求极致的理念与服装专业价值具有内在契合之处[2]。推进高职服装教学中工匠精神的深度融合与实践，能够推进高职服装专业教学改革与工匠精神培育的和谐与可持续发展，在培养服装专业学生形成正确审美观念、较高审美水平，对美具有强烈的感受力、鉴赏力和创造力的同时，也能养成其对技艺精益求精、追求卓越、追求极致的工匠精神，以促进高职服装专业学生职业能力与职业素质的全面发展，使高职服装专业艺工融合的培养模式落到实处。
2.工匠精神的“实践创新”与服装专业实践教学相结合
工匠精神源于实践，在实践中体现其价值的内在属性；工匠精神也蕴含着追求突破、追求革新的创新内涵。要想成为服装专业的大国工匠，既要承载历吏使命和社会使命，还需要被赋予更多新的内涵。高职服装专业教育中要针对学生职业认同感不够、职业目标不清晰的现实问题，有效地融入“工匠精神”，搭建工匠培育实践平台，培养学生扎实的专业技术水平和传承、开拓与创新精神，使学生在熟练掌握传统服饰技艺的同时能够传承和发扬工匠精神，提升学生的职业价值感与行业认同感。具体来说，可以构建融入工匠精神的服装专业实践教学内容体系，以培养学生的职业能力为核心、以校企合作为平台的工匠技能培育作为主要实践路径，还可以组织学生调研服装高新技术企业，对口高技能岗位，结合企业高端技能实践岗位的主要技能要求，重构专业实践教学内容体系。如可以打造“服装专业工匠精神培育”专题活动，挖掘工匠精神中与服装专业有关的历史、文化、故事素材，汇编整体成不同的学习单元，制定相应的学习计划完成专题教育活动，可以利用信息技术打造“专业实践+工匠精神”多媒体平台，全方位、多渠道向学生传播和弘扬工匠精神，使其有效地贯穿到学生的整个学习生涯当中，增强其加强自身工匠精神的积极性与自觉性。还可以深化校企合作形成工匠精神培育机制，与合作企业建立起共赢互惠的动力机制，营造浓厚的工匠精神培育氛围，使学生在生产实践中边做边学，切身地体会到工匠精神的真谛，从而领悟其价值所在，职业精神在工作室实践中被逐渐内化，逐渐养成服装行业从业人员的职业能力与素质[3]。还可以建立导师制，引入企业大师与学生签订“师徒协议”，并在学生实习期间采取轮岗制”或“订单制”，这样学生在毕业之后，就能实现与职业岗位的零距离”无缝衔接，并具有广阔的职业发展前景。
3.工匠精神的“坚守专注”与服装专业师资培养相结合
目前《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020）意见》中明确指出，要将“工匠精神”列入职业院校教师示范培训必修内容。高职院校服装专业要实现改革与发展，要充分认识新时代背景下教师工匠精神培养的重要性，在校企合作、学生企业体验实习、学生顶岗实习、学生就业实习等工作中，将教师工匠精神的培养融入其中，提高教师的“匠德、匠心、匠能”。要根据《国家职业教育改革实施方案》中对于新进教师的规定要求，在引进专业教师时就制定体现工匠精神的指标，引进能工巧匠如技能大师、行业企业专家作为专业教学中的兼职教师。与此同时，还要加强专职教师队伍工匠精神的培养工作力度，高职服装专业要根据专业特色和行业特点，形成科学完备的教师培养机制，全面提升服装专业教师的综合素质[4]。既能够在专业教学方面有匠人的精益求精与专注创新，又能够在人才培养方面中发挥立德育人的德育功能，充分体现工匠精神与言传身教的育人精神。并且还要成立专业教师+企业技能大师的教学团队，深入行业协会与优秀服装企业调研学习，使其为服装专业教学提供具有职业特色与职业规范素养的教学素材，这样才能在专业教学与人才培养过程中充分融入工匠精神、工匠技能与服装专业的职业精神与操守，双方共同发力协同培养服装行业的能工巧匠与专业人才。
三、结语
总而言之，当前重提工匠精神、重塑工匠精神已成为时代召唤与现实所需，高职院校要实现自身的内涵式发展，就要将“职业素养”“工匠精神”与专业教学进行有机整合并落到实处。对于服装专业教学来说，其承担着为我国服装产业的发展培养高素养技能技能型人才的重要任务与使命，更是要顺应国家政策和行业专业发展的现实变化，以提高高职院校服装与服饰设计专业大学生大国工匠精神培育的科学性和针对性为出发点和落脚点，构建“技术”与“艺术”融合并举的的专业教学体系，形成艺工融合的高职服装专业人才培养模式，将工匠精神、工匠技能、职业操守融入到专业教学当中，为高职服装专业人才培养注入大国工匠的力量，这样才能培养学生对服装行业工匠的价值感与行业认同感，推进高职服装专业教育的改革与发展，为地方以及国家的产业转型及升级培养高素质高技能的服装设计专业人才，推动中国经济进入质量时代。
参考文献：
[1]廖灿.高职院校服装专业“工匠精神”培养路径研究[J].中国民族博览，2017(11)：164-166.
[2]王涛鹏.在手工设计制作中践行新时代工匠精神[J].中国现代教育装备，2022(01)：148-150.
[3]古丽努尔·伊克然.工匠精神背景下服装结构课堂教学实践研究[J].教育教学论坛，2020(46)：361-362.
[4]何灿灿,刘治国.“工匠精神”视野下的服装专业学生职业素养培养研究[J].南方农机，2020(07)：174-175.
[5]柴莉.“互联网+”背景下混合式教学设计与实践——以高职服装结构与工艺课中衬衫结构与工艺项目为例[J].西部皮革,2021,43(22):9-10.
[6]吴春芳.产业升级背景下高职服装专业课程体系优化与教学内容改革的研究[J].职业教育(中旬刊),2021,20(11):49-51.
[7]江丽君.混合式教学在高职课程中的应用研究——以“服装结构设计与制作”课程为例[J].福建轻纺,2021(11):51-55.
个人简介：陈莉芳，讲师，湖南益阳人，湖南工艺美术职业学院服装学院。研究方向：服装制版与工艺。
