中等职业学校作为培养技术型人才的重要场所，肩负着教育育人的神圣使命。而作为中等职业学校中的重要教育工作者，班主任在学生日常教育管理中扮演着重要的角色。如何更好地构建中职班主任管育并重模式，是当前中等职业学校内较为关注的问题。究竟应该如何制订策略，才能够让班主任在育人中更好地贯彻德育与管育相统一的理念，激发学生的自我发展潜力，实现每个学生的成长之路。本文就此问题展开探讨，以期能够有所收获。
一、中职生特点分析
(一）学习自觉性较差
很多中职学生的文化课成绩都不是很理想，并且自我约束能力较差，在学习中缺乏明确的目标，在意志力、耐力、品质、自律性等方面也有所欠缺。此外，近年来网络技术的不断升级，使得浏览视频、观看综艺节目、打游戏、购物变得非常便捷，这些把握不好不利于学生良好学习意识的养成。同时，很多中职生对理论知识的理解能力较差，但对一些技术性学习表现出兴趣，但是他们的学习心理又容易波动。
(二）学生成就欲望较低
对于中职生而言，他们缺乏有效的成功经验，对自己持有否定态度，缺乏强烈的成就欲望，并且身边的同学和朋友也会出现学习懒散、进取意识不强等问题，进一步影响学生学习和发展的积极性[1]。因此，班主任在管理学生的同时，还需要有效地了解他们的思想状况，以有效激发学生自身的成就欲望。
(三）学生心理比较脆弱
中职阶段的学生已经有较强的自我意识，并且非常重视自己的形象。但随着社会但发展，各行各业对就业年龄及能力要求越来越严格,对于中考失利的学生而言，他们无法直接进入社会工作，只能选择进入中职院校学习。由于中职学生的学习基础较为薄弱，很难产生较强的归属感，当学生进入新的环境，可能会在外貌、衣着以及各类学习生活用品上产生攀比心理。对于一些条件较差的学生而言，容易产生较大的心理落差，从而迫切需求能够缓解不良情绪的途径，并帮助他们走出困惑和迷茫的状态。
二、中职学校班级管理模式创新策略
（一）全面了解学情，因势利导教育
1.了解学生的闪光点,促进其个性发展。十个手指都有长短之分,双手各有所巧,在班级里几十位学生都有着不同的特点,相似的年龄下每个学生的特点都各不相同。在面对部分问题学生的时候，首先班主任需要以积极、乐观的心态处理,做到充分地了解和研究学生,从实际出发进行有的放矢,开展因势利导的教育形式。通过了解不同学生的基本特点﹐教师可以结合班级建设工作,采取不同的教育方式,针对不同性格的学生开展工作。
2.制定科学的班规,坚持民主管理原则。班级的管理离不开班规,班规让班级建设更加有章可循，明确什么是可以做的,什么是不能做的。班规并不是由班主任一个人制定出来的,而是通过学生集体讨论之后,结合民主管理的形式进行推进。班规涉及的内容包含班级管理的各方面内容，由学生参与的班级管理制度，更加充分地让他们了解班规制定的意义。班规制定遵循着实用性、合理性、广泛性、惩戒性等，在实际班级管理中得以不断完善。
(二）运用信息技术，创新师生互动
教师可以使用各类即时通信软件，与学生之间建立起零距离沟通。当前，大部分中职学生都使用智能手机，教师便可以组建微信群或QQ群，在群聊中，及时传递班级管理信息或发布有关通知。除此以外，在班级管理工作中，教师也可以使用信息技术的大数据统计功能，录人学生日常的学习情况和在校行为模式。随后，对学生进行学情分析，了解学生的现实情况，并将学生划分成不同层次，以便执行分层教育。根据不同层次学生的学习能力、思想态度和认知层次，教师应为其制定符合其具体情况的教育方案和指导策略，从而进一步增强学生的思想意识，同时也能完善班级的文化氛围。班主任还可以通过各类新型社交媒体，例如微信群或微博群，发起讨论话题[2]。
话题主题可以是近期的社会热点事件，也可以是最近学校的大型活动。只要此类话题与学生的日常生活有关，能够引起学生的兴趣，都可以用于讨论。在学生讨论话题时，可以使班主任从多个角度了解到学生当前的思维模式，在教师设定的场景中，给予学生畅所欲言的机会，便于教师聆听学生心声，从而提高班级管理制度的合理性、可行性。
（三）适时适当放权，实施自主化管理
自主化管理是指教师不再过度干涉,而是由学生进行自我管理,也就是由自己对自己的行为进行管理,从而提高学生自我管理的水平。这个时期,学生互相信赖,互相配合,班风正,学风浓,进入了一个规范深入发展的阶段。
通过指派品行优良的学生担任班级学生干部，则可以大幅度提升学生管理工作的质量。学生干部能够作为教师和学生之间的有效交流渠道，可以使学生管理工作更好地落实到学生群体之中，基于此为学生的学习和生活提供指引和服务。同时，学生干部也可以作为其他学生的榜样，引领所有学生共同进步[3]。除此之外，学生干部还可以参与日常管理工作，以此减少教师的学生管理负担，提升学生管理工作的效率。对于教师而言，则应该合理和严格指派学生干部，并且要求学生干部为存在学习问题的学生提供帮助，以此团结班级学生，提升学生的凝聚力。
在授权的时候,教师要注意权力的分配,不能只有一个班干部进行管理,否则整个班级的管理权都交给了一个班干部,容易导致权力集中。因此,教师可采用约束式的授权模式,即将特定的班集体工作进行细分,并安排不同的人去完成,避免权力过于集中,形成“专制”。由多人进行管理可以保证管理质量和管理效果,避免出现严重失误。
（四）关注学生心灵，开展心理辅导
针对中职学校面对中考失败后的打击,在心理上对中职学校存在一定的认识障碍等事实，在开展班级建设工作中关注学生心灵情况成为关键。经过了解中职学校学生心理健康主要受到学习、社会适应、人际关系、人生观、早恋等几个方面困扰。学生心理障碍会影响班级管理效果,关注心理健康是促进班级建设工作发展的关键。因此,班主任建立心理健康辅导,为学生开展及时的心理健康辅导工作就很有必要。通过消除中职学生心理层面的障碍，班主任才能更好地将班级管理和建设工作推进新的台阶﹐构建更加积极向上的班集体。
三、结语
总的来说，中职班主任的管育并重模式需要多方面的支持。班主任需要加强对学生的沟通，深入了解学生的家庭背景、性格特点等，从而更加有针对性地开展教育工作。同时，班主任需要实施多元管理策略，关注学生的学习、生活和心理健康，以全面促进学生的发展。通过这些策略的实施，中职班主任的管育并重模式将更加健全、科学，能够更好地引导学生成长，实现优秀人才的培养目标。
参考文献：
[1]欧阳顺然 .以生为本视角下的中职学校班级管理策略研究 [D]. 广州 ：广东技术师范大学 ,2022.
[2]丁楠 . 新形势下中职学生管理工作的创新思路研究 [J]. 科技经济导刊，2018(11):1.
[3]张永康.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建思路[J].现代职业教育,2020(29):166-167.
