1初中语文古诗词教学现状
1.1应试教育的问题
我国将古诗词纳入初中语文教学中，不仅能够满足学生升学考试的需求，还能够使学生感受我国古代诗人的情感情怀，增加历史认知。但受应试教育观念的影响，古诗词教学还存在很大的问题。一方面，教师大多会紧盯考试，考什么就教什么，怎么考就怎么教，随意增删教学内容和课时，任意拔高或降低教学要求。另一方面，教育部门并未将古诗词作为一种独立的文学体裁，在这种情况下，教师不得不根据考试大纲要求，让学生背诵及默写古诗词的内容。这样一来，教师在教学中就会忽视古诗词的赏析，只会进行死板重复的机械训练，希望学生能够默写正确。因此，教师讲授古诗词时完全是死板机械的，毫无一点情感上的赏析，学生虽然做了大量的课堂笔记，但目的是为了背诵及应对考试。长此以往，势必会影响学生学习古诗词的积极性。
1.2古诗词教学方式单一、死板
当前，大多数教师仍采用传统的教条的方式开展教学，忽略了学生的主体地位，教学方式单一、死板，不利于学生对于古诗词的学习。在古诗词教学过程中，教师多是带领学生先阅读古诗词，再讲解古诗词的大意，解读其中的内涵。教师自顾自地讲解，学生低头做笔记、背诵，这种硬性灌输式教学方式虽然对学生的默写有一定的作用，但在很大程度上剥夺了学生学习的主动性。久而久之，学生就会产生懈怠甚至厌烦心理，在一定程度上增加了古诗词教学的难度。
1.3对学生审美情感的培养不够重视
古诗词作为最古老的语言艺术，承载着文人墨客笔下那欲诉不能、欲言又止的细腻心思，承载着中华民族几千年来对美的追逐，具有音韵美、语言美、情感美、哲理美和意境美等特点。随着历史的变迁与时间的推移，学生的情感与审美方式均发生了明显的变化，教师过分强调语文的工具性、实用性，而忽视了学生审美意识的培养，不利于学生学习古诗词。
2提高初中语文古诗词教学效果的措施分析
2.1自我提升，调整教学目标
师者，所以传道授业解惑也。教师的综合素养直接影响着学生的学习质量。因此，教师应结合古诗词教学，积极完善自身教育体系，提高自身综合素养，改变传统的教学观念，摒弃传统的教条主义思想，以学生为主体，做学生学习的引导者，采取有效的方法引导学生自主学习、深入探究。学生自主阅读、分析、理解、赏析古诗词时，教师在适当环节应给予学生合理的指导，保证学生学习的准确性。此外，教师还要摆脱传统应试教育的影响，以培养学生古诗词赏析与应用能力为教学目标，在学生背诵的基础上，重点加强学生的古诗词理解与赏析能力，切实提高学生的古诗词学习水平。例如，在讲授《使之塞上》这节课时，教师可以带领学生一起有感情地朗诵课文，并为学生介绍作者的生平背景、主要经历、写作风格等，让学生学习作者的语言风格，加深对古诗词的理解，最终顺利完成古诗词学习。
2.2丰富教学方式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是增强学生学习积极性的最大动力，学生若是缺乏学习兴趣，就会觉得学习没意思，就会产生厌学情绪。在新课改的进一步推进下，初中语文教材增加了不少的古诗词阅读篇目。因此，在古诗词教学过程中，教师教学方式的创新最为关键，教师只有采用多元化的教学方式，才能有效激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导作用下使得学生能够自主学习、乐于学习。此外，教师可以将互联网技术手段融入教学中，将要讲解的古诗词内容用充满趣味的视频短片展现出来，使抽象的古诗词教学变得生动形象，这样既能够活跃课堂教学氛围，给学生眼前一亮的感觉，又能够吸引学生的眼球，还能够更加直观地体现古诗词的内容及含义，降低学生学习的难度，激发学生学习古诗词的兴趣，为学生学好古诗词奠定良好的基础。
例如，课前教师可为学生播放一些与本节课相关的音乐，为学生营造良好的学习氛围，这样就能够更好地引起学生的情感共鸣，帮助学生更好地理解古诗词的内容和诗人的情感。需要注意的是，教师制作课件时，要精心挑选合适的视频、音频资料，避免使用不当，造成不必要的影响。
2.3注重培养学生的古诗词审美能力
五言绝句、七言律诗……不管是何种结构的古诗词，都能够带给人一种意蕴美。因此，教师在教学中可以留出一部分时间，带领学生有感情地朗诵古诗词，这样不仅能够增强记忆，还能够帮助学生从中赏析作者的情感，培养古诗词审美能力。教师还可以为学生创设古诗词教学情境，引导学生从中感受作品的文化魅力，感受作者的细腻情感，让学生在感知、思考、演绎、揣摩的过程中提升审美能力。随着学生审美能力的提升，学生的鉴赏能力也将会得到很大的提升。此外，教师在常规教学中，也可以引入一些经典的古诗词增强学生的审美能力，让学生切实、深刻、直观地获得积极的情感体验。
2.4以同意象作为研究专题
意象就是有“诗人意”的物象，是诗人主观情识与客观存在物的统一。古诗词中一些常见的意象往往被诗人们约定俗成，具有普遍的象征意义，例如“月”“雁”“柳”等。如果教师能引导学生积累诸多意象，并明白这些意象的象征意义，学生的古诗词鉴赏能力就会大大提高，或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古代诗歌创作了很长时间，因此其表达的思想、情感、社会、民俗、人文、地理等相关知识和学生的实际生活距离较远。对此，教师可以根据传统古诗词中普遍包含的一项来指导学生以多种方式进行知识拓展，联系其他诗歌中出现的同样意象进行分析，品尝丰富的诗歌，获得深刻的审美经验，培养学生的古诗词鉴赏能力，让学生在古诗词中体会到传统文化的魅力。
例如，在《意象雁》的教学中，在课前预习环节中，教师可要求学生搜集大雁的生物特性和“雁足传书”的故事。通过这些课前准备，教师在课堂上与学生一起交流，侧重提出大雁准时南飞北归、大雁成群结队和掉队落单时的生活特性，与学生一起学习“雁足传书”的故事。在这些导入完成后，教师就可引出杜甫的《孤雁》王湾的《次北固山下》李清照的《念奴娇·春情》这三首诗词，让学生研究其中包含大雁的意象。在这三首诗词中，诗人借意象雁分别抒发了他们孤独无依、思归、相思之情，这些情感和大雁的生活习性及“雁足传书”的故事相呼应。通过研究这三首诗词，学生对“大雁”的意象就有了一个比较全面而深刻的认识，他们在以后古诗词鉴赏中如果再次碰到这一意象，便能够快速把握诗词中的作者情感了。唐代王昌龄在《诗格》中对诗进行了论述：“诗有三境。一曰物境，二曰情境，三曰意境。亦张之于意而思之于心，则得其真矣。”因此，教师应引导学生学习和理解诗歌的意象，包括事物、场景，总结诗歌的特征。
3结束语
总之，古典诗词是中国五千年悠久灿烂文化的精髓，具有深远的意义。教师利用多样化的教学方法进行古典诗词教学，不仅可以提高学生的语言表达能力和审美水平，而且可以在学生的心中播下传统文化的种子，使他们能够在民族文化的沃土中快乐地成长。
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