引言：核心素养是新时代教育事业发展的必然趋势，是学生未来发展的重要基础，也是当前语文教学的主要目标。因此，教师在语文教学中应以核心素养为基础，创新教学模式，实现“教、学、评”一体化，促进学生核心素养发展。
一、树立教学目标，培养学生思维能力
核心素养中思维能力是语文教学中重要的一部分，对学生的发展和学习有积极影响。因此，教师应树立正确的教学目标，培养学生的思维能力，促使学生自主学习语文知识，促进其核心素养发展。具体来说，教师应通过“教、学、评”一体化教学模式，提升学生的思维能力[1]。
在初中语文教学中，教师应以“教、学、评”一体化为基本原则，根据实际情况设计出有针对性的教学方案，进而提升学生的思维能力。例如在讲授《阿长与山海经》一文时，教师可以先引导学生了解文章结构，然后结合教材内容深入分析阿长的性格特点。在此过程中，学生需要结合教材内容和自身经验对阿长与山海经一文进行分析和总结。
通过这种教学方式，学生可以在阅读文本后总结出阿长与山海经一文中人物形象及性格特点。此外，教师还可以通过分组合作的方式进行探究学习。首先让学生阅读教材内容后提出问题并讨论交流；其次让学生分组完成相关题目；最后根据学生分组情况制定出适合每个小组的学习计划。通过这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和探究意识，还可以有效培养学生的思维能力。
二、创设教学情境，提升学生审美鉴赏能力
教师在进行语文教学时，应注重审美鉴赏能力的培养。只有让学生在课堂上感受到美，才能更好地激发其学习兴趣，同时也能让学生更好地理解文章内容。因此，教师在教学过程中应注重情境教学的应用[2]。在学习《三峡》一文时，教师可带领学生观看有关三峡的视频资料，帮助学生更好地了解三峡的美景。同时，教师还可利用多媒体技术将学生带入到课文中，让学生感受到文章所表达的思想感情。
例如：在学习《记承天寺夜游》时，教师可引导学生展开想象，体会苏轼与张怀民之间的深厚感情。最后还可让学生展开讨论：你觉得这天晚上，苏轼与张怀民都聊了什么？苏轼在文中通过描写景物，都侧面表达出了自己的哪些情感？通过讨论，可以让学生深入地文章的美感，使其深入理解文章内涵。
另外，教师还应引导学生认识到作品所表达出的思想感情。教师在教学过程中应注重培养学生欣赏美的能力和意识，让学生学会从不同角度欣赏作品。如在学习《背影》一文时，教师可引导学生寻找文中的写作技巧。文章开头主要描写了父亲送儿子去车站时的情景，文中有“我”在车站外伫立了很久。这里“我”对父亲感情细腻真挚，而父亲则表现出了父爱的无私与深沉。因此教师可引导学生欣赏父亲为儿子着想而不愿让儿子操心、儿子担心父亲、对父亲强烈思念之情这几个文章中心思想。这种方法不但可提升初中生对于本文章的理解，还可使学生掌握更多表达方法、写作方法，从而锻炼其作文能力。
三、加强教学引导，提升学生语言表达能力
核心素养包含语言运用能力、思维品质和文化传承与理解能力，语言运用是基础，思维品质是关键，文化传承与理解是核心。因此，在“教、学、评”一体化教学模式中，教师应加强教学引导，注重培养学生的语言表达能力。
初中语文教学中，教师可开展“读写结合”的教学活动。首先，在阅读教学中渗透写作训练。教师可采用小组合作学习的方式，引导学生对课文进行分析、探讨、思考。然后，在课堂上让学生轮流进行口头表达，教师适时进行点评和指导。其次，在作文训练中融入写作指导。最后，在阅读教学中渗透文化传承与理解能力的培养。教师可结合阅读内容引导学生进行归纳和总结，使学生从多角度、多方面了解文章内容。例如《阿长与山海经》一课的学习中，教师可引导学生对文中“长妈妈”这一人物形象进行分析和评价，加深学生对文章的理解和感悟。
四、开展课外阅读，培养学生文化传承能力
初中语文教师应意识到课外阅读对学生学习和发展的重要作用，将其融入到教学中，让学生在课外阅读中不断汲取知识。课外阅读不仅能拓展学生的知识面，还能提升学生的语文核心素养。教师应给学生推荐适合的课外书籍，指导学生进行阅读，并给予具体评价，让学生养成良好的阅读习惯[3]。
教师应注重培养学生的文化传承能力，让他们了解我国优秀传统文化，树立民族自豪感和自信心。教师可以组织学生开展中华优秀传统文化教育活动，如：成语接龙、诗词朗诵、作文创作等。活动过程中教师可以设置一些问题引导学生思考，让他们在思考和回答中学习知识。教师也可以利用课余时间举办一些小型讲座，组织一些演讲比赛、征文比赛等活动。活动形式多样，丰富了学生的课外生活。在活动中学生会感受到中国传统文化的魅力和魅力。例如：在讲解《沁园春·雪》时，教师可以让学生朗诵一遍《沁园春·雪》，让他们了解作者的生平经历。通过讲解、朗诵等活动来使学生感受到中华优秀传统文化的博大精深和无限魅力。在学习过程中也能体会到祖国的日益强大。
五、优化教学评价，提升学生学习动力
教学评价是对学生的学习情况、学习成果进行检验和评估，同时也是促进学生发展的重要手段。在语文教学中，教师应采用科学有效的评价方式，对学生的学习成果进行检测和评估，帮助学生及时发现自己的不足之处。在初中语文教学中，教师应采取科学合理的评价方式，对学生进行全面客观地评价，全面了解学生学习情况。同时，教师应将评价与教学结合起来，全面了解学生在语文学习中遇到的问题，并采取有效措施帮助学生解决。例如在《孔乙己》教学中，教师可以采用自主学习、小组合作等方式来帮助学生解决问题。同时，教师还应加强与家长之间的联系和沟通。当出现问题时，教师应及时与家长沟通交流，帮助学生解决问题。在初中语文教学中运用“教、学、评”一体化模式是培养学生核心素养的有效途径。在实际教学中，教师应转变传统的教育理念和教学模式，立足于核心素养，探索科学合理的教学策略，提高语文教学效率。同时教师还应注重自身素质和能力的提升，为“教、学、评”一体化模式的顺利实施提供有力支持。
结束语：综上所述，在以培养初中生核心素养的教学改革背景下，教师应首先认识到核心素养对初中生的重要性，改变传统教学模式，坚持以学生为本，以发展为核心，立足于核心素养，探索科学合理的教学模式，促进学生语文核心素养的发展。在初中语文教学中实施“教、学、评”一体化教学模式，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能有效提高教学质量和效率。
参考文献：
[1] 杜明良. “双减”背景下语文课堂教学评一体化策略的研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2022(52):97-99.
[2] 张小. 核心素养视角下初中语文课堂教学评价的创新策略[J]. 文渊（中学版）,2021(4):461.
[3] 柯晓芳. "教—学—评"一体化的初中语文有效教学探究 ——以统编版七年级下册第二单元为例[J]. 语文教学与研究,2022(4):99-102.
