在语文新课程的变革过程中，核心素养与群文阅读变得越来越重要，而高中古诗词一直都是高中讲解的重要内容之一。在高中语文的古诗词这部分内容的讲解之中，教师要注重培养学生的各种素养，从这方面入手可以提高教师教学的质量，还可以推动学生的全方面发展。在高中古诗词的教学方面核心素养涉及很多方面，教师在讲解古诗词中要帮助学生掌握基本的知识，多篇文章共同理解，可以很好地让学生全方面提升自己。
一、高中古诗词阅读教学的突出问题
（一）教学形式单一，课堂无活力
信息技术被广泛的应用到各个领域当中，加强信息技术的使用，确实能够有效提升课堂教学的整体质量和水平。而在现阶段的高中诗词阅读教学活动中，部分教师不能与时俱进，仍旧沿用传统的单一的教学方式，整个学习过程缺乏灵活性和创新性。学生也许会做常见题型，但阅读诗词的技巧和方法并没有完全领悟。学习过程中反复如此，学生懒得思考，懒得拓展延伸。缺乏想象力和情感体验，难以准确把握作者的写作意图和诗歌中所蕴含的思想情感。学生的思辨能力在课堂上得不到灵活有效的训练，整体阅读能力就很难提升，课堂教学的效果也就远远达不到预期目标。
（二）忽视学生个性体验，课堂无灵性
在高考诗词阅读教学中，由于学生的主体地位没有充分发挥，个性体验被忽视，学生感觉被局限被规范，整个学习过程缺乏灵活性和主动性，尤其缺乏学习的获得感成就感。究其原因，首先，在课堂教学活动中，由于教师对学生的期待过高或过低，给学生造成了很大的心理负担，让学生产生了抗拒情绪，当提到古诗词阅读时，学生就会本能地逃避。其次，在古诗词阅读教学活动中，教师更加注重对诗词的翻译，保障学生能够读懂诗词的内容。而缺乏古诗词内涵的深度挖掘。正是这一点，难以创设学生与诗人形成情感交流的情境，导致学生对古诗词的学习仅停留在表面，难以深入挖掘其中所蕴含的情感，使得古诗词的阅读教学变得索然无味，降低了学生的学习兴趣。还有一个方面的原因，由于某些教师的专业素养达不到实际要求，对学生对于古诗词阅读的独到见解缺乏足够的肯定，严重打击了学生的自信，使得学生长期处于消极状态，难以激活自主探究的热情。
二、提升高中语文古诗词阅读教学的策略
（一）让学生发挥想象，融入诗词意境
古诗词普遍具有语言优美的特点，同时还具有丰富的意象。学生能借助语言的描述和意象的特点在脑海中浮现出一定的画面。对此，教师可以在课堂教学中给予学生充分的想象时间，让学生将作品中的各种想象要素进行集合与整理，从而沉浸在一定的意境中，感受独特的意境对自身的陶冶作用。例如，学生在学习《望海潮》时，教师可以引导学生通过想象的方式对作品的意境进行深入感受。首先，教师可以与学生交流：“作者描写了哪些江南的事物？这些事物能构成什么样的场景呢？”学生可以截取相关段落展开想象。比如，对“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”一句，学生可以想象到如烟的柳树、彩绘的桥梁、挡风的帘子、翠绿的帐幕等优美的事物，感受到作者心情的舒畅与悠然。又如，学生在阅读“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”时，教师可以让学生着重思考“云树”“怒涛”等词语的含义。学生能想象到高耸入云的大树环绕着钱塘江沙堤，澎湃的潮水卷起霜雪一样白的浪花，宽广的江面一望无涯等华丽壮阔的场景，从而在脑海中描绘出壮观的画面。同时，教师还可以引导学生相互交流自己的想象结果，丰富对意境的体验。比如，“有三秋桂子，十里荷花”一句，一些学生可以说出想象到了秋季清风缓缓吹拂，桂花的香味四处弥漫。夏季艳阳高照，鲜红的荷花静静挺立着等场景；一些学生可以说出自己想象到了人们采摘桂花、欣赏荷花的悠闲场景。在这样的想象中，学生能具体感受古诗词的意境特点，从而获得丰富的审美感受。
（二）把握细节，提高学生学习能力
古诗词阅读有一定的技巧和方法，如果学生能够有意把握细节，不失为一大切入点，可以更轻松的把握内容，深入情感。因而在古诗词阅读教学活动中，教师要更加注重培养学生联系题目，快速找出诗眼的能力。通过寻找细节，咬文嚼字，以小见大，分析问题，解决问题。带领学生从多个角度来思考问题，培养学生的发散性思维和创造性思维，以此提高学生的学习能力，强化学生的思维意识，帮助学生养成正确的情感态度，使得学生在古诗词的学习过程中能够加强探究，有效培养学生的学科素养，提高学生的古诗词阅读能力。例如，在《春江花月夜》教学中，教师可以带领学生结合具体的意象，让学生能够结合“春、江、花、月、夜、人”这几个不同的主题词，逐一赏析画面内容，体会在五彩炫目的夜景中，诗人浑然忘我的情态。在细节的渲染里，体会深沉，宁静的意境，感受作者内心的美好。在诗情画意里，让学生能够进一步热爱人生，执着追求，探究生命的真谛。通过这样的教学方式，让学生在轻松愉悦的学习中得到赏析的自信和感动。再结合考点，综合利用相应的技巧来答题，并且能够掌握答题的细节，何愁难题不迎刃而解？
（三）多元化形式，提高综合素养
在教学过程中千篇一律的教学方式不仅使学生难以学进去知识，还容易对学习失去兴趣。因此在上课时教师可以采取一定的方式提高课堂效率。例如《登高》的讲解中教师可以根据这首诗词的内容进行延伸讨论，如，这首诗词描写出了哪些壮丽的景色、文中有哪些句子是描写场景的，引导学生自己去发现，理解这首诗词，可以进行小组讨论调动积极性同时可以创建学生的发展性思维。对于不同的答案可以让学生自己讨论，进行辨析是否有错误，错在了哪里。对于学生来说更加不会遗忘讲解的内容，使学生阅读古诗词的能力得到提升。
三、结语
在课程不断变革的情况下，高中教师在讲解古诗词时更要注重核心素养的重要性，而不是不知变通，死守老一套，这样不仅会消磨学生学习的主动性还会束缚学生的思想，打造出千篇一律并且不符合社会需要的学生群体。教师在教学时要尊重学生，激发出学生学习的主动性、积极性，尤其是在古诗词的教学中更要结合核心素养理念，优化高中语文的教学方式，让学生全方面理解古诗词。
参考文献：
[1]周潇.基于核心素养背景下的高中古诗词群文阅读探究[J].散文百家,2020(1):88-89.
[2]李丽明.高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].科教导刊,2020(26):152-153.
