微课教学模式在初中地理课堂教学中的有效实践创新了初中地理课堂教学的教学模式及教学内容，有利于激发学生的学习积极性和主动性，拓展学生的思维，提高学生的探究能力和应用能力，提升初中地理课堂教学的质量和效率。基于此，对微课教学模式在初中地理课堂教学中的教学实践进行了深入探究。
一、微课应用于地理教学的应用情况
（一）微课成为教材内容的替代品
微课资源承载着教师对教材内容的主观处理以及个性整合，因而微课资源能够成为教材内容的直接承载者，使初中生能够借助研究微课资源进行地理课程学习。因此，初中生能够以微课资源较为精准地掌握教材内容中的重点知识，还能够拥有良好的认知深度、拓展广度与探究效果，助力初中生的课程发展。
在《地球的运动》的地理教学活动中，教师利用微课对教材内容进行有效汇总，并将处理后的知识内容整理好，提供给初中生。例如，微课为初中生提供了一个表格信息，在表格中初中生能够看到“地球公转与地球自转”在围绕中心、周期、方向、对地球的影响等方面的具体差异，因而能够借助微课内容较为有条理地掌握“地球公转与地球自转的区别”。再如，初中生能够在微课资源中掌握“春分、夏至、秋分、冬至”与“太阳直射点”之间的关系以及“太阳直射点”随着时间变化而南北移动的客观规律。这样，初中生就会将微课资源视为教材内容的优质整合提取素材，能够将教材内容中的重点知识悉数掌握，能够在很大程度上代替教材内容向初中生传递课程知识。所以，教师提供的微课资源不仅能够科学提取教材内容中的重点内容，使微课资源成为教材内容的重点知识总结集合，还能够帮助初中生快速掌握教材内容。
（二）微课成为知识脉络的展示者
微课资源不仅能够成为教材内容的承载者，还能够直接展示出课程内容的知识脉络以及体系架构，提升初中生进行课程认知的层次性以及水平性。思维导图是微课资源的主要表现形式，具有较强的直观性、次序性以及体系性，因而能够帮助微课资源直观展示教材内容的脉络性与体系性，提升课程发展的品质性。在《大洲和大洋》的地理教学活动中，教师可以利用微课资源为初中生提供有次序的课程知识，帮助初中生逐渐形成良好的知识脉络，初步建构区域知识之上的体系结构。
例如，初中生能够在微课资源中先后感知“大陆、半岛、岛屿、大洋、大洲、海峡”等常见地理名词，有效夯实本节课的知识基础，为后续研究“大洲和大洋”提供充足的信息支持。再如，初中生能够在微课资源中“各大洲的分界线”，如亚欧分界线、亚非分界线、欧非分界线、南北美分界线等，因而能够帮助初中生在头脑中初步形成各大洲之间的立体性空间分布认识。再如，初中生能够借助微课资源掌握“四大洋”的具体面积数量以及各自的重要海峡位置，帮助初中生初步掌握“四大洋”的空间分布，与“四大洲”形成更为复杂的空间位置关系，能够全面掌握“大洲和大洋”的相关知识。所以，初中生能够在微课资源的帮助下从浅至深、由少及多地掌握“大洲和大洋”的相关知识，并初步形成良好的知识脉络，加深初中生的认知效果。
（三）微课成为智慧导引的信息点
微课资源承载着教师对教材内容的主观处理结果，能够在师生之间架构起思维点拨、思想启迪、方法导引的信息通道，间接推动初中生的知识整理与体系构建。因此，微课资源能够成为初中生进行知识探究的信息点，科学提升初中生课程发展的精准性、方向性以及实效性，打造科学先进、务实高效的智慧课堂。.
在《气温的变化与分布》的地理教学活动中，教师对教材内容进行主观处理，凸显教材内容的知识脉络与体系结构，弱化初中生的理解难度，提升初中生的认知效果。例如，初中生能够依次掌握“气温日变化、气温年变化、气温日较差、气温年较差”，能够对四大词语形成良好的深刻感知；再如，初中生能够立足“世界年平均气温分布图”去精准掌握气温的分布特点：低纬气温高，高纬气温低，且依次降低；海拔升高，气温降低；临海区域降水多，大陆内部降水少等等。这样，教师能够以个人的聪明才智首先对教材内容进行模块处理，为初中生提供条理化、集成化的认知内容，然后以此引导初中生进行重点知识的群体交互认知活动，借助团队智慧再次整合教材内容中的重点知识。所以，教师能够对教材内容进行初步处理，形成微课资源，再实现初中生对微课资源的集体讨论，借助微课资源指引初中生的自主探究与互助成长。.
二、微课应用于地理教学的发展前景
（一）微课助力认知方式的改变
微课资源来源于教师智慧的优质浓缩，承载着教师对初中生课程认知的科学导引与间接助力，因而微课资源能够成为初中生进行知识学习与课程发展的“电子教师”。因此，初中生能够在微课资源的辅助下进行独立性、探究性以及高效性的课堂活动，真正成为地理课堂上的认知主人，从而使教师逐渐淡出主导地位。
在《俄罗斯》的地理教学活动中，教师将“俄罗斯”的重点知识整理成微课资源，初中生就能够对微课资源进行独立自主的知识探究活动。例如，初中生能够从微课资源中得知“俄罗斯国土面积最大”“俄罗斯地跨亚欧大陆、东西半球”“贝加尔湖的水深世界第一”“西伯利亚大铁路，又称亚欧大陆桥”“俄罗斯工业最发达地区在莫斯科”等等。初中生完全有能力对教师提供的微课内容进行较好掌握，因而使教师渐渐在地理教学中失去主导地位，仅仅成为认知信息或微课资源的提供者，从而实现初中生认知方式的可喜转变。所
（二）微课助力认知效果的提升
初中生已经具备较高的理解能力、执行能力以及交互能力，能够在群体智慧与团队合力的推动下释放出强大的主观能动性，获取良好的认知效果。另外，微课资源的融入使初中生的地理认知如虎添翼，能够以教师智慧的间接导引科学提升初中生认知的层次性、方向性以及水平性，优质建构高效化的生本课堂。
在《澳大利亚》的地理教学活动中，教师首先对教材内容进行模块处理，让本节课的知识内容界定为“澳大利亚的陆地知识”“澳大利亚的岛屿知识”“澳大利亚的气候知识”“澳大利亚的人口分布”“澳大利亚的地形知识”“澳大利亚的动植物知识”“澳大利亚的经济知识”“澳大利亚的矿产业知识”“澳大利亚的城市知识”等等。然后，初中生在微课资源的指导下结合地图册与相关知识进行集体讨论，在集思广益中再次处理教材内容，自然能够实现初中生的高阶思维，进而实现初中生的高效积累。
三、结语
综上所述，微课能将初中地理中抽象的概念通过视频的形式更加直观地展示出来，初中地理教师可以利用微课实现分层次教学，调整教学进度。初中地理教师运用微课进行教学能帮助学生深入地理解地理知识，使原本抽象的知识点变得更加易懂，这样有助于学生将地理知识联系在一起，能培养学生的地理思维，能促进学生的全面发展。但当前初中地理教师在利用微课开展教学的过程中还存在一些问题。因此，初中地理教师需不断积累教学素材、提升微课制作水平，进一步提高微课教学效果，发挥微课的优势，提升初中地理教学质量，推动初中地理教学改革的深入发展。
参考文献：
[1]张琼.浅谈微课在初中地理教学中的应用措施[J].考试周刊，2022（30）：135-138.
[2]夏钦秀.微课在初中地理实验教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2019（2）：143.
