如今大多数教师深受应试教育的影响，认为考试成绩的好坏可以决定学生的一切，也正是因为这一原因导致高中语文古诗词教学的情况并不理想，教师的目的性过于明显，并未重视古诗词教学中的情感体验、鉴赏能力以及审美感受。以核心素养为基础，教师应当注重对学生语言的培养，让学生能够诵读语言，了解其中的含义；赏析语言，体会其中的意境；感悟语言，学习其中的知识。只有这样才能真正将古诗词学习的价值和含义发挥出来。
一、巧用多媒体技术，展现诗词意境美
与传统的教学手段相比较,多媒体技术具有全面、形象、直观三个特点,能够将抽象的事物变得更加形象。古诗词大部分是意境描写，仅通过诗词文字感悟出意境有一定难度，也很难使意象与意境融合。因此,多媒体技术在投入使用以来受到学生的青睐，在教学中的作用也越来越引起人们的重视。科学研究让多媒体技术更加完善，在古诗词课堂教学过程中运用更多的多媒体技术也成为高中生的愿望。教师应通过多媒体技术放映PPT、音频、图片等古诗词资料，帮助学生理解诗词情感，展现诗词的意境美。例如教师在讲授《登高》一课时可以通过PPT和音频展现古诗的意境美，学生更好地理解了诗句大意并体会到作者所表达的情感。由于多媒体技术将音频、视频等技术融会贯通，刺激学生的感官，引起学生注意力，提高学生的学习效率，所以，教师备课时要学会整理网络上的古诗词资源，改善教学模式。
二、师生互动问答，体会诗词语言美
不同古诗词的创作和书写都有不同的历史背景和写作目的，因此，学生在古诗词学习过程中应在了解创作背景的基础上深入认识和掌握古诗词的含义。譬如学生可以通过对场景的想象，联想出诗词创作的背景和相关事件，这既有利于帮助学生理解古诗词的主旨大意，还有利于学生取得积极和正面的学习效果。教师还要带领学生品味古诗词的意境，古诗词中的意境是指作者为了抒发情感或表现诗词主旨，向读者呈现出情景交融以及虚实相生的诗意空间。为什么古代诗人如此注重意境空间的营造？主要是作者有意识地组合意象形成意境，不仅可以有效发挥出作者所宣泄的情感和主旨，同时也能够打破文字的局限性，从而能够更好地带领读者去体会诗词中的思想和情感。例如，学生在学习《登岳阳楼》时，教师应首先激发学生对于《登岳阳楼》的兴趣，帮助学生欣赏文章的构思和匠心独运，以范仲淹家庭背景作为课程导入，学生在学习过程中能够领略到诗中洞庭湖水浩瀚壮丽的意境，并且在学习过程中体悟到了中华历史文化。在本章教学过程中，教师应在核心素养理念的基础上坚持核心素养的培育，通过丰富和发展语文教学体系和教学模式，比如可以以实施朗读和情景演绎方式考查学生对于《岳阳楼记》的感情掌握情况，二人为一组，一人朗读历史背景，一人则凭轩侧立扮演失意的范仲淹，或感江水悠悠，或叹烽火连连，大家都融入了课堂的诗意氛围中。这在一定程度上强调了文章的宗旨，即范仲淹所表达的家国情怀。如此也有利于帮助学生参与到古诗词课堂活动之中，充分调动了学生参与课堂的积极性，同时还进一步丰富了语文课堂的学习氛围和环境。所以，以核心理念作为教学驱动力，不但有利于帮助学生深入掌握诗词的相关理论知识，同时也使课堂生动化，提高了教学效率。
三、结合生活，促进语言素养
教师在高中语文古诗词教学过程中，应当让学生多用现代的眼光来了解古诗词。但根据当前高中语文古诗词的教学情况来看，理解过多狭窄，习惯用固定思维来教学，导致学生无法较好地理解古代诗人多元化的情感。基于此，教师需要让学生结合生活实际，感悟古诗词，与作者的情感产生共鸣。例如：《声声慢》这词时，教师需要让学生结合自己的日常生活进行联想，若是自己在少年时期会有着什么样的情感变化，在经过事故后又是什么样的心理变化当学生联想后在阅读这首词，自然能够更好地理解作者的心理情感。如果有学生问道：“作者在少年时创作的诗歌中也有体现离别忧愁的诗歌，与《声声慢》中的愁并不是一样的，《声声慢》的词更加的忧愁、深沉，是一种哀婉凄苦的感情。其实这也是因为此时的作者经历了生活的压迫，并不是“为赋新词强说愁”，而是真正的在借助诗歌表达自己人生的忧愁。”通过这样的方式，不仅能够激发学生的生活情感，还能进一步促进学生的语言素养。学者周建忠曾说过诗人的情感是丰富的，是具有层次的，情感会跟随作者当时的处境发生改变。若是能够让学生结合日常生活进行体验，自然能够让学生更好地感受到作者的情感变化，从而对古诗词产生更为深刻的感触。因此，在日常的高中语文古诗词教学中，教师也需要以情感为基础，让学生自主去领悟，从而加深对古诗词的了解和掌握。
结束语
综上所述，高中语文教师帮助学生品味古 诗词魅力的教学策略丰富多彩。教师要注重 教学策略的整合筛选，选取最合适的方式进行 授课，巧用多媒体技术能为学生感悟诗词意境 之美带来便利，运用师生互动问答和生生合作 的学习形式能够使学生领悟诗词的韵味，准确 表达自己的思想。
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