我国的传统文化有几千年的发展历史，而古诗词作为传统文化中的重要组成部分，也成为了中华民族发展史上一颗灿烂的明珠。但由于古诗词距离学生现实生活比较远，人类的思维方式也随着时代的发展产生了巨大变化，再加上古诗词具有的内涵丰富、语言精练的特点，学生在理解的过程中就会遇到各种困难和阻碍。在新课标改革的背景下，就要在课堂上更加注重对学生古诗词鉴赏能力的培养，在古诗词的教学中增强学生对传统文化的认知，全面掌握古诗词的表达技巧，进一步达到提高学生传统文化素养的教育目标。为了有效帮助学生透彻掌握古诗词的特点，教师也要在教学方法上下功夫，丰富教学形式和内容，推动学生获得更透彻的教育熏陶。
一、高中古诗词教学现状
通过对高中古诗词教学课堂的观察,发现高中古诗词教学存在以下问题。
1.教学目标不够准确
《普通高中语文课程标准》(2017)整合了三维教学目标,从四个方面提出语文核心素养。而在普通高中古诗词教学中,在教学目标的设立上,教师往往将课程目标设立在语言理解上,花费大量的时间逐字翻译古诗词,然后给出古诗词的中心思想,忽视了学生思维的发展以及文化的传承。
2.教学重难点盲目
由于教学目标设立的不确定性,使得高中古诗词教学重难点掌握不清,大多数古诗词教学重难点放在对某一词语的掌握上,亦或是文章主旨的掌握上。而如何通过古典诗词的教学达到学生思维的提升,进行审美的再创造,并达到文化的传承,才是我们教学的重难点。
3.教学方法不恰当
古诗词历经几千年而流传至今。随着不断的发展,古诗词的表达方式与内容理解与今天有很大的差异,学生在理解古诗词时存在一定的难度。这就需要教师运用恰当的教学方法建构起学生与古诗词之间的桥梁,让学生理解古诗词。而在现实教学中,教师迫于升学压力,再加上班级管理事务繁重,只一味地将语文知识灌输给学生,学生难以理解,教师缺乏合理有效的教学方法,严重影响学生学习古诗词的积极性,古诗词教学难以达到应有的教学效果。
二、古诗词有效教学策略
1.利用有效资源，引导学生赏析
在高中古诗词教学中，教师引导学生对古诗词中蕴含的意境进行体会时，要充分发挥学生的想象力，使学生产生身临其境之感，就要充分利用已有教学资源，为学生提供正确、适时的引导，让学生在赏析古诗词时获得美的享受。教师要尊重学生的主体地位，有效激发学生的学习热情，借助自身优美的语言表达，为学生想象与思考创造有利条件。教师还应加强学生理解能力的培养，指导学生深入理解古诗词中每个字词的含义，让学生在不断领悟中实现自身思维能力与创新能力的提升。这样，学生才能发挥自身的主观能动性，感受到诗人表达的情感，对作品含义的把握才会更加准确。例如，在杜甫的《登高》的教学中，教师应精心制作多媒体课件，将我国各地秋江景致的图片与视频展示出来，让学生在观察后可以对“沙洲”“滚滚长江”“落叶乔木”等内容形成直观印象。然后，教师可让学生将眼睛闭上，想象青山绿水、水清沙白等景象，自己则根据作者当时的环境进行讲解，让学生逐字逐句理解诗人的情感。教师要灵活运用多种方式开展古诗词鉴赏教学，积极总结经验，让学生可以顺利完成古诗词鉴赏与学习任务，使学生在感悟古诗词美的意境的同时，实现语文综合素养的提升。
2.营造意境进行教学，培养学生对意境的感知能力
在组织开展古诗词教学活动的时候，教师要结合实际教学内容，营造具体的意境来推进各项教学活动的开展，从而更好地引导学生与作者达成情感的共鸣。同时，可以利用多媒体设备，在课堂上播放相关的影像作品，知人论世，为学生创造想象空间。教师要对学生的思维进行积极的引导，营造具体意境，“读”出自己的感悟。促使学生能够不断地拓展知识面，调动学生的想象力，为鉴赏学习创造良好的基础。
创设情境便是创设氛围，调动兴奋点。如在讲解《雨霖铃》时，教师通过画面、声音或视频创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来。首先让学生倾听李叔同的《长亭送别》，让他们结合自身的经历和体验，用心去体会歌曲所包含的情感，再自然而然地引入诗句。学生在刚接触课文时，对“伤离别”这个信息虽然感到陌生，但只要将那些陌生的信息与学生熟悉的一些形象可感的经历和体验加以联想、比较，他们自然能感同身受，深刻体会诗人的那份离别之苦。最后，结合教材要求，教师可以为学生安排多篇阅读材料，让学生通过自行阅读来领会当时的时代背景，这样不仅能为学生诗词鉴赏能力的提高奠定基础，还能充分调动学生的形象思维，培养学生的创新能力。
在具体的教学活动中,教师也要把握好古诗词的特点,找到科学合理地教学方法,不断优化课堂中的各个教学环节,让学生可以积极主动地参与学习活动,投入更多的时间和精力研究古诗词,挖掘古诗词学习的魅力,更好地为古诗词教学的健康发展提供支撑。也只有这样,才能让高中语文古诗词教学取得明显的效果,推动学生语文核心素养的提升,为培养全面型的人才奠定基础。
参考文献
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