小学语文教材中的古诗词选编内容，是中华民族 传统文化璀璨成就的缩影。可以帮助小学生在吟诗唱 词中领略祖国历史文化成就。培养语文核心素养与自 身综合素质。现阶段，出现在全国各地小学校的语文 教材版本较多，不同版本的结构、内容选编设计都自 有特点。作为最新的小学语文教材版本，积极推进古 诗词内容的选编工作，具有时代意义。
一、小学语文古诗词教学的价值意义
（一）关注古代语言思维，培养语言习惯
古诗词见证了古代文豪的语言表述与书写特点，其 作为古代文人墨客本体思维的表达而存在。古诗词一 方面展示了作者自身的用语习惯，另一方面也显现了作 者受历史传承和文化浸染后形成的思维品质。换言之， 古诗词中蕴藏着古人的语言特质，诸如语用习惯、表述 方式与思维变化等。其中，词语对仗与平仄押韵为古诗 词的外显文字形式，而锤词炼字、手法多样、理寓其中 等则展现了古诗词深厚的思维品质。对古诗词的学习 既要让学生感受到其外在表象的文字形式，更要让学生 关注古诗词背后所包含的古代语言思维。古诗词中的锤炼字体现了中国古代文人表述时反复推敲、高度凝 练的语用习惯，手法多样体现了我国古代文人富于创造 的表述方式，而理寓其中则体现了古代文人墨客情理交 融、跳跃灵动的思维变化。由此可见，若在教学中对小 学阶段古诗词进行多层次、全方位的剖析，就可以让学 生感受到古人的治学严谨、行文严密、文理严整的语言 思维，进而培养他们良好的语言习惯。
（二）传承传统文化精髓，丰厚学生底蕴
作为几千年来汉语表述化育的文学载体，古诗词 有着独特的地位和意义。古诗词不仅作为人们创造文 化的器类物象而存在，更作为一种“雅文化”规约着文 人的思想行为，彰显着中华优秀传统文化的精髓。[3] 古 诗词中有浩然荡气的气节，更有忧国忧民的情怀；有诗 人的借物言志，更有着中华文化的礼仪传统。可见，让 学生从小接受古诗词的熏陶，更能对文学、诗书为代表 的中华优秀传统文化形成深入的体会和理解，从而汲取 古人的智慧和胸怀，涵养自身底蕴。在世界飞速发展 的今天，年轻一代的孩子们开始受到各类文化的影响， 如何通过学科教育让学生增强对文化的审辨与理解，形 成对中华优秀传统文化特有的偏好，并涵养文化自信， 这是新时代教育应当回答的问题。作为小学语文教师 的我们，可以让学生从古诗词中去感悟中华优秀传统 文化的价值，给学生以丰厚的文化底蕴，从而树立文化 自信。
二、部编版小学语文古诗词的教学策略分析
作为中华优秀传统文化的精髓，经典的诗词被一代 代人口口相传，成为激励人们不断前进的内驱动力。在 新课程理念背景下，如何运用多种方式加强古诗词教学， 如何引导学生感悟语言美、探索新的古诗教学模式更是 当务之急。笔者结合相关理论知识和教学实践，提出了 做一名朗读者，品悟古诗词的现实之意；做一位艺术家， 发现古诗词的韵味之美；做一位交流者，审辨古诗词的 观念之思等教学策略，去破解古诗教学的瓶颈问题。
（一）从生活出发——做一名朗读者，品悟古诗词 的现实之意
古语有云：书读百遍，其义自见。读是古诗词教学的 基础，多读多悟是学习古诗最基础的方法。诵读是学习古 诗词最传统的方法，也是一种最佳方式。在读中去加深 自己的体会和理解，去体会作者的情感表达，去感受古诗的文字之美。因而，在具体的古诗词教学中应当从生活出 发，让学生做一名朗读者，品悟古诗词的现实之意。每一 首诗都是一幅画，在读的过程中，教师要注意渲染氛围， 引导学生心中有画面，画面中流露着情感的表达，身临其 境带给人一种回味无穷的享受。诵读的方式可以多种多 样，可以教师范读、学生读、小组读、配乐读、用自己喜欢 的方式读等，借助图片、音乐、多媒体等方式配合，感悟 诗中的诗情画意，体会诗人的悲欢离合，产生情感上的共 鸣。读古诗还讲究字斟句酌，要注意引导学生耐心推敲， 反复品味其用词、用字的精妙。让作品与心灵对话，触动 心弦后自然是思想的深层思考。学生通过反复、不断地 诵读，才能入诗入境，感悟古诗自身的内涵与美。[6] 例如，《四时田园杂兴（其二十五）》中描写春末夏 初时节梅子、杏子、麦花、菜花，预示花开时节，丰收在 望。同时通过篱落无人过来的静态描写，反衬人们农田 里繁忙的景象，蜻蜓和蛱蝶更是形成了一幅美好的乡村 风景。读者读着似乎置身于这样的场景中。以写景为 题材的古诗词拉近了学生与诗文的距离，学生更易于结 合自己的生活经验来思考，来想象当时的场景，来感受 作者的内心世界，生涩难懂的古诗词一下子变得亲切很 多。因此，结合自己的生活经验，把诗中的内容和自己 的生活建立链接是学习古诗词非常关键而重要的环节， 教师在教授的过程中，也需要注意把古诗和学生们的生 活联系起来，借助生活来想象，借助自己的感受来体会 作者的内心变化，这样对于古诗词的学习不会只停留于 对表面意思的理解了。
（二）向审美挑战——做一位艺术家，发现古诗词 的韵味之美
上文中提及古诗词学习的意义不仅在于语言习惯 的养成与传统文化的传承，还在于审美情趣的提升。因 此，教师在教学中希望学生对于古诗词的理解不能仅停 留于字面意义，更希望从审美的角度去体会古诗词用词 的精妙和丰富的情感表达。通过一首诗的学习，我希望同学们“窥 一斑而想知全豹”。除了课文中的这一篇诗歌，还有许多值得 我们去品读的诗篇，我们可以去阅读，去自学。“师傅领进门， 修行在个人”，对诗歌的修行绝不能止于课堂上。课后，我鼓 励学生去大量阅读，不管学生能够读懂多少，理解多少，只要翻 开书去读了，受益都是匪浅的。 在同学们阅读完这些诗歌之后，我们又举办了“快乐阅 读—我在诗中畅游”演讲比赛。小选手们自信地站在讲台上， 神采飞扬，抒发着自己品读诗歌的收获，对诗歌的喜爱。 为化解诗歌教学的难点，我不懈地探索、尝试，我将教学 与活动相结合，在朗读中感悟，在阅读中提升，在写作中创 新，让学生学得轻松有效。在学习诗歌的过程中，学生的朗 读能力得到了锻炼，写作水平大幅度提高，阅读课外的兴趣 更加浓厚
参考文献：
[1]夏俊明.小学语文古诗词教学方法探析[J].品位经典,2020(08):165-167.
[2]王光辉. 基于智慧课堂的小学语文诗词个性化学习探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2549-2550.
[3]曾春才.新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析[J].花炮科技与市场,2020(03):241.
