高中语文古诗词教学的优化策略
​陈本刚
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​陈本刚,. 高中语文古诗词教学的优化策略[J]. 文学研究,20234. DOI:10.12721/ccn.2023.157139.
摘要: 中国文化历史悠久、博大精深,在五千年的历史长河中孕育出了华夏民族的精神果实和文化园地。这是我们赖以生存和实现伟大中国梦的历史根源和不竭动力。孕育其中的古诗词文化更是涵养并滋润现代青少年健康成长的优质资源。在中国日益走向世界舞台中央的新形势下,面对新课程标准提出的实质性要求,提高高中语文古诗词教学质量成为当前高中教育工作中的重要任务,也对高中生的阅读量和语文素养提出了更大的挑战。高中教育是人生之旅的奠基工程。
关键词: 高中语文;古诗词教学;实践
DOI:10.12721/ccn.2023.157139
基金资助:

随着社会的发展,人类的进步,人们对于教育教学的质量要求逐渐增高。这就表明,任课教师要进展教育时代的发展,采取学生所喜欢的、学生所欢迎的教学手段授课,并且对于教学提出更高的要求,来取得更佳的教学效果。与此同时,在高中语文古诗文教学之中,如何让学生体会古诗词的意境与内涵,完成课堂学习目标的同时继承优秀传统文化,是高中语文教师教学的一大任务和重点。最重要的,任课教师在漫长的教学过程之中一定要及时总结教学经验,对于教学过程之中的问题和情况进行针对性解决,来达到事半功倍的教学效果。这样,学生在任课教师的引导和带领之下就会积极投入到学习之中,进一步感悟和品味古诗词的独有魅力,为提升古诗词教学效果奠定扎实的基础。

一、运用多种方式,激发古诗词学习兴趣

1.借助多媒体技术增强兴趣

促进学生学习的主要动力便是兴趣,对一件事情产生兴趣才会去思考与研究。因固化教学方式的影响,使得农村高中语文教学都是根据教学要点进行授课,教师都采用我讲你听的方式授课,使得教学氛围枯燥,影响了学生对古典诗词的兴趣,进而减少了对古诗词的研究。所以,农村高中语文教师可以引入新的教学形式,例如借助多媒体技术。教师可以借助多媒体展示与古诗词相关的声音、图画或视频,帮助学生理解古诗词,引起学生对古诗词的兴趣,感知古诗词内涵。比如在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时,教师可以收集赤壁图画,添加背景音乐,使学生身临其境,在此基础上让学生代入情感的朗读,如此不但可以帮助学生感知古诗词传递的情感,还可以提高学生鉴赏能力,提高整个语文课堂的授课效果。

2.通过收集归纳提升兴趣

在古诗词的学习中,首先要加强兴趣的培养。在古诗词的教学过程的那个中,教师首先应进行的时学生相对古诗词学习的兴趣培养。比如让学生在预习过程中学会诵读,感受古诗词的情感,有感情的进行诵读,同时引导学生对作者进行了解,收集作者的其他优秀作品。通过学生收集的作品,利用经典的、具有激励意义的诗词激发学生学习的热情。

二、创设逼真情景,增强古诗词表达魅力

在农村高中语文授课中,可能会受到资源限制,帮助学生感知古诗词情感的方式较少。教师在授课使,可以从古诗词描绘的环境切入,帮助学生了解作者创作时的情景,在脑海中想象画面,再了解作者所要传递的情感,感知古诗词所传递的思想,进而准确把握古诗词的学习方式,提升学习古诗词的效率与质量。首先,教师应采用多种方式为学生展现古诗词情景,若一句句解析,将会影响学生对古诗词情景的感知,无法真正深入了解作者传递的思想,所以,教师可以结合实际情况,将简短的诗句转化成一幕幕场景,帮助学生建立立体画面,产生联想,引起共鸣,可以每句产生深入理解。然后,教师结合实际情况引发学生对古诗词的思考与感知。例如,在讲授杜甫的《望岳》时,教师可以引入问题再引入诗歌,可以问学生是否有去过泰山,或者对泰山是否有了解,可以请了解的同学进行分享,引发学生对泰山的兴趣,在借助图片或动画向学生展示泰山情况,使学生感受泰山的巍峨壮阔。然后,让学生带着对泰山的感受朗读诗歌,深入的感知诗词所要传递的内涵。借助引入情景的教学方式,可以减少传统授课的弊端,提高学生在课堂的参与度,可以直接感知古诗词的魅力,减少与古诗词的距离感,从而提高对古诗词的学习热情。在农村高中语文授课时,教师一定要从学生角度出发,明确学生学习古诗词的困难,为减少与古诗词的距离感,教师可以讲古诗词转化成白话文展现古诗词情景,提高学生接受度,使学生更好的感知古诗词情感。

三、把握学习重点,品味古诗词中的意象与意境

1.鉴赏古诗词意象

尽管古诗词数量庞大、描述了不同类型的场景,但都是诗人一定情感的表达,学生在学习过程中要学会体验作者表达的意境。由于学生处于学习阶段,对于诗词很难产生深刻的认识,教师应积极通过诗词所表达的意境进行情感的揣摩,掌握作者的情感倾向。如李商隐的《锦瑟》,通过锦瑟、蝴蝶、杜鹃、珠有泪、玉生烟来衬托最后一句的悲欢之情,通过词语点名的意象,能够顺势使学生进入作者的悲情之中,从而理解作者所表达的情感,增强学生的情感共鸣。

2.注重古诗词意境

学习古诗词重要一方面是了解诗词意境。诗词意境是作者将实物与情感结合创造的,意境展现的是虚实结合的诗词空间。古代诗人非常喜欢借助实物传输胸臆,营造意境,不会因语言的长短影响情感的传输。农村语文教师在讲授古诗词时,应讲授学生如何感知诗词意境,品味诗词内涵。例如讲授《雨霖铃》时,主要描绘了作者与恋人分别后的情感,借助虚景传递内心黯然的感受,同时进一步渲染离别情绪,展现对未来前程的迷茫,由此将情感跃然纸上。意境与意象具有密切关联,教师应在教授学生领悟古诗词意象的基础上,帮助学生进一步品味诗句的意境,用审美的眼光感知古诗词魅力,领略作者传递的情感。

结束语

古诗词教学是一项弘扬民族历史文化,丰富学生情感,培养学生创造性思维的重要课程活动。其意义既有历史性,又有现实性,更有未来性。在高中语文古诗词教学中,教师要努力避免“教学盲区”现象,不断增进课堂教与学的质量和效率,要善于引导学生真正学习与理解、体悟与内化古诗词,切实提供并不断拓展学生的学习空间。

参考文献

[1] 李其涛,张启贵,李发辉 . 新课改背景下高中语文古诗词教学策略研究 [J]. 教育世界,2019(8):53.

[2] 丁秀娟,张文秀,史晓云 . 高中语文教材古诗词内容分布与教学策略 [J]. 中高中班主任 ,2020(10):8-12.