初中古诗词群文阅读教学探析
​董立新
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​董立新,. 初中古诗词群文阅读教学探析[J]. 文学研究,20235. DOI:10.12721/ccn.2023.157145.
摘要: 传统的古诗词教学着重于对诗词的理解背诵等内容。对学生来说有些枯燥乏味,对教师来说则固化教学模式。为了解决“教”与“学”的问题,初中阶段采用群文阅读的教学方式逐渐兴起,并已经应用实践。笔者将根据所查找的资料对初中语文古诗词群文阅读教学进行梳理研究。
关键词: 古诗词教学;群文阅读;教学模式;初中语文
DOI:10.12721/ccn.2023.157145
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引言

古诗词群文阅读是改变原来古诗词教学单一的模式,把学生从“在阅读”引向“学阅读”和“会阅读”。它是近年来兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,一般围绕一个或多个议题选择一组文章,教师和学生围绕所选议题展开阅读和集体构建,最终达成共识的过程。在初中古诗词群文阅读教学中,探析如何挖掘古诗词的人文内涵,培养学生鉴赏古诗词的审美能力,提高审美品位和情趣的策略,是语文教师的首要任务。

一、合理选择群文阅读内容。

文章内容的选择也是群文阅读进行的基础。在议题确定后,选取何种文章进行群文阅读考验着老师的阅读视野、能力以及阅读教育理念。蒋军晶提出各版本教材的互文性做得还不够好,各个单元的互文性都不够强,要求教师在选择文本要增强互文性。对此蒋军晶老师也提出了相关方法增强互文性。在群文阅读过程中,萃取文本是最重要的环节,在萃取文本时要明确主题、循序而读和同中求异。要注重学生的实际能力,根据学生的接受能力对文本进行整合,在教师的教学中有一定的实践意义。在单元内部进行选文能够提高主题意识,跨年级选文丰富了群文阅读资源,教材外选文能够拓展阅读的广度。要整合各要素之间的联系,有层次地选取文章;把初中语文教材作为教学的基础,结合初中生的年龄特征进行选文。保证选文的多向性、开放性和结构性,采取一定的科学选文策略以保证群文遇到教学的顺利进行,同时要注意文本难易程度和文本数量。

群文阅读的成效取决于问题的设置。老师提出怎样的问题就决定了学生怎样的思考。群文阅读的问题设计有三点要求,即:要提解答域宽的问题,没有标准答案,鼓励孩子有依据的说出自己的观点。在进行群文阅读教学时,布置学习任务要凸显教师的主导地位,但也要减少自己的干预次数。可以设置悬疑性主问题和制定自主阅读任务单,这一方法不仅能够保证了学生阅读的整体性和学生学习的自主性,又在一定程度上体现了教师的主导性。

二、以小组合作探究模式开展古诗词群文阅读活动

在初中语文古诗词群文阅读活动中,可以通过小组合作探究模式进行相关具体活动的开展,这是一种新型的古诗词群文阅读教学模式,可以提高学生的合 作意识、语文交流水平,也是提升学生古诗词素养的 重要措施。而在古诗词小组合作模式的群文阅读教学中,教师起着非常重要的引导作用,要给予学生更多 的自主发挥空间。

例如,在初中古诗词群文阅读教学中,教师可以 通过小组合作的方式,按相同题材、相同议题或相同 主题引导学生选择文本,在阅读古诗词的同时,注重 组内分工合作,实现学生组织能力、协作能力、诗词 鉴赏水平、阅读能力、语文思维能力和表达能力的协 同发展。笔者在讲授七年级上册的古诗词《观沧海》 《春夜洛城闻笛》的内容时,要求学生以“曹操” “观海”“李白”等关键词为主题,将学生分成不同的学习小组,为每组学生合理分配古诗词群文阅读及鉴赏的任务。

三、以信息化教学引导模式开展古诗词群文阅读活动

在信息化时代,线上教学模式逐渐走入大家的视野,将传统教学方式和线上教学模式相结合,有助于实现更好的教学效果。因此,在初中语文古诗词群文阅读教学中,教师可以利用多媒体及信息化手段,为学生展示更加丰富的古诗词内容,以便学生可以从不同角度和主题欣赏古诗词,这样有利于学生开展比较 性的诗词阅读活动,增强学生对古诗词思想感情、诗词内涵以及诗人的理解,进而有效促进学生自身的诗词涵养及阅读素养的提升。

例如,笔者在讲授古诗词群文阅读活动的内容 时,会通过信息化手段在互联网上为学生检索“人教 版语文古诗词” “初中必背古诗词” “初中古诗词欣赏 阅读” “初中古诗词高频考点”“历年各地初中古诗词 类型“等相关内容,并且对搜集的内容进行整合汇总, 请学生依据笔者所讲授的古诗词内容以及必要的诗词类型和信息,合理安排自己的古诗词群文阅读时间。 并在阅读之后将古诗词群文阅读的收获、感受、知识 思维导图等以数据表格或者word文档的形式进行汇总 整理,方便复习。

四、在鉴赏古诗词群文中培养学生的审美鉴赏能力

(一)每日必读,日积月累

每日让学生坚持阅读一篇诗词鉴赏性文章。人手一本《唐诗三百首鉴赏》《宋词三百首鉴赏》,从熟悉的唐诗宋词开始,由易到难,循序渐进,日积月累,持之以恒。古诗词蕴藏着人们的思想、行为的价值观、道德理想、人生追求以及对世界感知的方式和审美情趣。坚持课前演讲、检查督促背诵,这样既陶冶了情操,丰富了想象,增强了语言表达能力,又使语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承的语文核心素养得到提升。

(二)摄取消化,活学化用

开展群文阅读鉴赏实践,感知古诗词魅力,提升审美鉴赏与创造能力。以统编教材八年级下的《送友人》为例,根据“送别”的主题,和“诗情画意”的议题,将《送友人》与《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《晓出净慈寺送林子方》《白雪歌送武判官归京》进行群文阅读教学。采用“求同导入”“比异赏析”的方法,引导学生从这组群诗中发现它们都选择融入作者情感的意象,构成一种韵味无穷的诗意画面,表达浓浓的离情别意,都是“诗中有画,画中有诗”,充满诗情画意,富有很强的感染力,给人以美的熏陶。

体会五首诗犹如千古绝唱,流传至今的魅力。它们体现了诗人各自不同的情思,再读此诗,虽然时隔千年,但那一幅幅送别的画面却又浮现在人们的眼前,使人不得不感慨诗歌中的诗“情”画“意”之美。

结语

综上所述,群文阅读教学与“语文学习任务群” 有着密不可分的联系。我们可以从小组合作探究模式、 鉴赏古诗词等层面开展古诗词 群文阅读活动,提升学生的诗词涵养和语文修养。

参考文献

[1]王雪艳.群文阅读在古诗词学习中的运用[J].赤子(上中旬),2017(05):69-70.

[2]陆素萍《浅谈名著阅读提升学生写作能力的教学实 践》,《中学课程资源》2018年第8期。