引言
众所周知,古诗词承载着国家的深厚的传统文化,蕴含着丰富的民族精神,因此在初中语文古诗词教学时,不进要让学生要背诵、理解古诗词的文本意义更要追溯古诗词背后的文化与精神,将古诗词为载体,发扬光大传统文化与民族精神,从而实现古诗词的真正的有效教学。
一、明确教学目的
（一）重视情感教育。
初中阶段正是学生人格形成的关键时期，我们在教育中，切忌抹杀孩子的天性。我们不能只注重分数的提高而在讲解诗词时仅仅强调关键字词的注释，或是为了应付默写而忽视对诗歌内涵的深入了解。新时代的教育要求我们重视感情教育，同时，为了学生更好地领悟诗歌的内涵，我们应当引导学生体悟字里行间的情感和意境，从而便于学生理解诗词。初中教育的目的并不仅仅是将学生送入一个好的高中。重视情感教育，能够增强学生的共情能力，帮助学生用更加多元的方式看待问题，对学生价值观的形成有很大的帮助。
（二）重视朗读鉴赏。
很多老师为了应付理解默写，要求学生将默写题目死记硬背，甚至于要求将诗词的鉴赏也背下来。这或许从一定程度上提高了学生眼前的分数，但却容易消磨学生对诗词的热情，同时，底下的效率也容易使得学生产生厌倦、疲惫的情绪，加重学生负担。因而，我们需要更科学、合理的方式来提高学生的鉴赏能力。这不是说我们不要学生进行背诵，而是要理解背诵。在理解的过程中，我们可以通过朗读，来加强学生对诗词的感悟。“书读百遍，其义自见”，先读顺，再读懂，学生在朗读中可以更好地领悟到作者的思想，同时在理解中，自然而然地将课文背诵下来。我们也可以在课前给学生听一段专业的诗词朗读。好的朗读可以引发人情感上的共鸣，对于初中学生来说，仔细聆听、用心感受，也能收获良多。但他人的朗读中往往夹杂他人对诗词的理解和感悟，容易对学生造成定向的引导。我们鼓励学生用自己的方法，提出不同的意见。教师需对学生的想法进行辩证的分析，引导学生正确而多元地感悟诗词。
二、丰富教学模式
（一）以史为纲，构建学生的文学大厦和历史大厦
我们在教学过程中，要注意混合中国古代历史相关的知识进去。文史不分家，想要更好地理解诗词就要深入了解作者生平和时代背景，并且要全面系统地理解。比如读杜甫的《闻官军收河南河北》，我们可以看到一个愉悦狂喜的诗人形象跃然纸上。我们不能只让学生简简单单地背住杜甫的风格是“沉郁顿挫”，在这首“生平第一快诗”中，他一扫往常的沉郁，这就需要学生有感悟诗词的能力，一味死记硬背不可取。在讲授的同时，我们还可讲述安史之乱大背景下杜甫的牺牲和努力，同时代其他人物的浮浮沉沉，让学生看到，一个盛世是如何终结，历史是何等波澜壮阔，培养学生对历史的兴趣，鼓励学生主动学习，自主学习，从而达到培养学生学习热情和学习能力的目的。
（二）以史为鉴，培养学生健全的人格和学习的能力
我们教授的诗词中，往往会有很多迷人的轶事，其中不少具有启示意义。中学语文教师应该深入挖掘诗词背后的故事，用寓言的形式，深入浅出地教会学生为人处事的道理，既可以让学生充分理解诗词背景，又可以让学生学会成长成人的必要道理。基础教育对学生能力的培养至关重要，我们在进行教学时，要着重培养学生的审美能力、鉴赏能力、共情能力，引导学生感知生活，居安思危，忆苦思甜，使每个学生都能拥有一双“善于发现美的眼睛”。寓学于乐，在轻松愉悦的氛围中，以诗词为媒介，着重培养学生的情感态度和价值观，使学生的思想更加成熟、理性，引导学生成为热爱祖国、崇德向善、热爱劳动、热爱学习的健全人才。这才是我们的初心。
（三）从语言建构与运用入手,增强学生对字词句意的赏析和运用能力
众所周知,古诗词相对文章而言,呈现出字数少、篇幅短的特征,因此,古诗词作者对于古诗词的每一个字都要经过细致的推敲与琢磨,例如唐代诗人贾岛就再“僧敲月下门”与“僧推月下门”之间摇摆不定,足以可见文字的不穷奥义,因此,在进行古诗词教学时,为了提升古诗词教学的有效性,语文老师应该增强学生对字词句意的赏析和运用能力,例如在学习《天净沙 秋思》一课时,语文老师老师就可以通过赏析古诗词的一字一句,来想象古诗词所描绘的意境。枯藤、老树、昏鸦交代了寂寥的秋日背景,小桥、流水、人家为秋日景象增添了浓浓烟火气,古道、西风、瘦马,语文老师老师可以特地点出“瘦”一字,从而体会作者所传递出的悲凉、萧瑟、孤独的氛围,夕阳西下,断肠人在天涯,从而体会到作者思念家乡的思想感情。除此之外,语文老师可以引导学生运用本首诗词的断句格式以及表现手法来创作自己的诗词,从而增强学生对字词句意的赏析与运用能力。
（三）从思维发展与提升入手,培养学生的辩证思维与批判思维
随着新课程的改革,教育部门对初中语文教学提出了新的教学要求,要注重培养学生的核心素养,即培养学生对语文知识的理解能力的基础之上,还要注重提升学生的思维方式。无论是喜悦还是悲伤,都有多种表达方式,即使是同一种悲伤情感,不同的诗人在不同的古诗词中也有不同的描写手法与表达方式。例如《茅屋为秋风所破歌》与《行路难》两首古诗词进行对比教学,语文老师可以划分古诗词辩论小组,深入体会杜甫与李白所表达的悲伤情感的差异性,杜甫的“安得广厦千万间”的忧国忧民,李白的“多歧路,今安在”的才华得不到施展的愤懑之情,通过进行对比两首古诗词的情感的差异性,让学生不仅可以感受到杜甫和李白的才华、情感以及性格的差异性,从而有助于培养学生的辩证思维,并且实现了前后所学知识的联系与巩固,从而有助于培养学生的核心素养。
结论
初中语文古诗词教学效果的很大程度上取决于教师的教育目的和教育方法。我们初中语文老师应该以学生的终生发展为理想，加强学生思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
参考文献
[1]王瑞红.浅谈小学语文古诗词教学艺术[J].读写算:教育教学研究,2019,(52):275-275.
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