引言：在小学语文古诗词教学中,教师要针对学生审美情趣单薄的问题,从观察、联想、思考、实践等角度入手,引导学生联想题目,发挥想象联系生活,发现美感,展开仿写,体会意境,从而提升学生的审美情趣和审美能力。
一、以图引题,给予视觉体验
学生的形象思维能力較强,教师在教学中要巧妙地利用这个特点,给学生展示各种图片,然后引导学生结合古诗词的题目进行联想,说说古诗词中可能会写什么内容,然后再展开自主阅读,对照自己的想象进行分析由此増强体验,理解古诗词诗中有画,画中有诗的特点。如苏轼的《惠崇春江晚景》是一首极具画面感的作品,它很好地展现了江南春天的风光,同时也合理地融入了作者的想象。教学中,教师可先给学生展示描绘春天的图片或视频,引导学生结合诗歌的题目进行联想:“如果你是作者的话,结合这个题目,你会如何创作呢?"学生提出:“如果要写春天,就要写出典型的春景。"学生在讨论后认为,可以在写江水的同时辅以桃花、柳树等春天常见的景物,还可以写一下春江冰雪融化的场景。根据学生的回答,教师可让学生阅读课文,看看作者究竟选了哪些具有代表性的春天意象,又是如何展现春江意境的在引导学生观察图片的过程中,学生的视觉体验被激发,教师若能配合图片播放一些音乐,或者展示一些动态画面,就能更好地引发学生共鸣,促使生融入古诗词的意境之中,从而提升审美情趣。
二、发散联想,深化想象体验
要想提升学生的审美情趣,教师还应鼓励学生结合图片积极展开联想,芸试将图片中的内容和古诗词中的意象结合起来,在自己的脑海中进行重构,看看自己脑海中呈现出了怎样的画面,和图片中的内容是否一样。这样能让学生通过想象超越既定画面,提高审美能力。在教学《三循道中》时,笔者先给学生展示符合诗歌意境的图片,让学生找出诗中意象,看看在图片中它们处于什么位置,思考这张图片是否符合作品的意境,然后再引导学生结合作品展开联想:“大家芸试在脑海中重构这些意象,思考一下怎样的画面更符合诗歌的意境。然后说说你脑海中的意象,和大家分享自己的感受。"有的学生提出了自己的想法:“我看到的是一片绿树,有阳光从树叶的间隙投射下来。我沿着小溪走,走到了尽头,看到了座小山。于是我就走上了山间的小路,我听到周围传来黄鹂的叫声。我抬头想要寻找它们,但是只能看到一片绿树,却找不到黄鹂的踪迹。"这段话很好地再现了古诗的场景,也体现了学生对作品的理解要想增强审美情感,就要唤醒学生的审美体验。学生在观察图片并结合诗歌的内容展开想象的过程中,激发了审美体验,进而在自己的潜意识领域认识到了什么是美的,下次再遇到类似的事物时,学生就会迅速唤醒旧有体验,形成共鸣,进而感受到美。
三、探究情感,引导升华
在引导学生阋读古诗词时,教师还应不断设问,引导学生探究诗歌的语言美,并思考作者是在何种境况下写出了这些美的语言,作者彼时的内心情感怎样。这样能促使学生从赏析作品的语言美逐步深入到品味古诗词的情感美,从而使审美能力得到升华和发展。这样学生就能深入体会到唯美的古诗词都是饱含情感的,而不是无病呻吟的,学生自主创作的时候也会朝着这个方向努力。三年级下册的《九月九日忆山东兄弟》是一首充满真情的诗歌,在教学中教师应积极设问,引导学生结合自己的实际生活进行思考:“中秋节、重阳节、春节都是合家团聚的好日子,我们现在都能享受这样的美好生活,但是,作者在当时却不能和自己的家人团聚,你觉得他在重阳节登高望远的时候,内心的情感是怎样的呢?”有了这样的提示,学生对诗中情感有所感悟,从诗行中读出了作者内心的衰伤:“我觉得作者一定很伤心,因为他不能和家人在一起。”教师可继续引导学生思考:“那么,你觉得作者为何会在这个日子生出特別的思念之情呢?你知道这些传统节日对于中国人来说意味着什么吗?学生提出:“中国人十分讲究团圆,重阳节原本应是一家人一起登高,但是作者当时却孤身一人,所以他心中特別难受。”学生在这样的解读过程中体会到了作者的情感,同时也感受到了中国传统节日中蕴藏的深厚文化内涵。审美鉴赏力也是审美能力的一种,它指的是对美的鉴別能力、评判能力和欣賞能力,是对审美对象的性质、形象和结构等方面的特別感悟。在引导学生賞析古诗词的时候,教师要鼓励学生从文字入手,逐步从表象深入到内里,探究作者的情感,体会古诗词的情感美,这样学生的审美鉴赏能力オ会有更大的提高。
四、随文仿写,写出意境
随文仿写也是一种提升学生审美能力的好方法。教师要鼓励学生结合古诗词的主题展开自主创作,将其改编成散文、现代诗等不同文体,或可引导学生模仿古诗词,芸试自主创作同一主题的作品。这些方法都有助于引导学生主动创造美,从而更好地培养其审美情趣。学习《十五夜望月》时,教师可引导学生展开自主创作活动。“中秋节是一个团园的节日,但是总有人在这个时候不能回家,你是否有过独自一人过中秋节的经历呢?你是否也和作者一样,对月长叹,睡不着觉呢?大家可将自己想象成作者进行创作,也可以将作品改写成现代文,还可以结合作品的主题展开自主创作,写什么文体都可以。这个读写结合活动给了学生很大的发挥余地,他们可以根据自己的想象展开创作,从而更深入地体会作品的意境。如有学生将作品改写成了散文,着重写了作者的对月长収与思念故园之情,彰显了活动创意。审美创造力包括再创造和创新创造。诗词的题材有很多,如送别、哲理、写景、咏史、边塞等。题材不同的古诗词在情感表达方面也有不同的側重即使是相同类别的古诗,在情感表达方面也常常是不同的。比如,《出塞》和《凉州词》都是边塞诗,传达出边塞的艰苦环境与战争的恶劣。教师可以鼓励学生在分析两首诗共同点的过程中归纳边塞诗的特征,把握边塞诗的共同点,为学生学好其他的边塞诗打下基础。另外,教师可以让学生在古诗词的留白之处进行扩写,考察学生的写作能力。比如在学习《所见》时,教师可以指导学生进行扩写,把农村夏日的风光细致描绘出来,掌握细节描写的方法,开拓学生的思路,提高学生的古诗掌握水平。
结论：在小学语文古诗词教学中,只有审美情感和审美能力两方面都得到提升和发展,学生才能更好地提升审美情趣,感受古诗词中蕴藏的美,所以教师必须从观察、联想、思考、实践等角度入手,以不同的方式来有效提升学生的审美情感和审美能力,这样才能有效地实现教学目标。
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