引言
古诗词是古代先贤留给我们民族的瑰宝，是古典文学中的精品，是民族精神的重要载体。它以其丰富的内涵，向我们呈现了许多美好的世界和伟大的灵魂。对于陶冶情操，重塑民族精神，提高初中学生的语文素养有十分重要的作用。
但是，由于古诗词离我们太过遥远，学生往往对古诗词缺乏学习兴趣。对此，笔者根据古诗词本身的特点和学生的年龄特征，总结出了一套有趣又实效的教授古诗词的策略，为学生打开一道引领他们热爱古诗词的大门, 能让他们更好地感受到诗词所传达出来的对天地之间人生万物的关怀。
一、关注创作背景，体会诗词情感
在理解诗词前，教师要带领学生先认识诗人，了解诗人是在怎样的情景下完成的作品。诗人的性格、人生经历，甚至是婚姻情感等，都会影响作品的基调。实际上作品和诗人是不可分割的整体，读诗先“读人”，这就是知人。例如，李清照年少时家庭优越，生活幸福，所以会写出“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”的明朗诗句，这体现出少女的欢快；婚后与赵明诚的琴瑟和谐，才有了“一种相思，两种闲愁。才下眉头，却上心头”的相思情怀；南渡后夫死国破，才有了“物是人非事事休”，“载不动许多愁”的悲苦之句。
诗词作为抒发作者情感、志向的载体，必定会受到作者所处的社会、时代的影响，深深印上时代的烙印。所以，教师在引领学生走进诗词作品时，不仅要认识诗人，还要先带着学生走进诗人所处的时代，这就是论世。论世就是要了解作者所处的时代环境。例如，杜甫的《江南逢李龟年》：“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”这首诗如果从表面字意上来看，表达的是相逢的惊喜，而实则表现了诗人对开元盛世的无限怀念，对国运衰微的现实的无限感慨，对自身身世飘零的深切感伤。简短的四句诗就是一部浓缩版的“长恨歌”。想当年，唐朝正处于辉煌的鼎盛时期，岐王、崔九、杜甫和李龟年也正值青春年少，壮怀激烈，意气风发。如今，盛唐气象已不再，经过安史之乱后，唐朝已经走向衰败，也到了“落花时节”。诗人与李龟年流落江南，生活窘迫，他们已经到了人生的“落花时节”，身世之感与家国之恨一齐涌至心头，怎能不感慨万千！
在讲解古诗词时，对于诗人的身世、创作的社会背景，教师一定要进行深入挖掘，可以放手让学生自己去找资料，课堂上给予学生一定的时间去交流。这样对于学生把握诗词的创作感情，掌握鉴赏诗词的方法具有不可小觑的作用。
二、品味语言，领悟诗词意境
诗词是高度凝练的语言艺术。古代诗人在用字上很下功夫，非常讲究斟字酌句，以及用字的反复推敲。这就是学生要学习的地方，也是诗词吸引读者的地方。教师在讲解古诗词时，如果只是简单地翻译一下，不让学生细细揣摩，就辜负了诗词这一美味的精神盛宴。所以，在诗词教学中，品读诗词语言是深入体会诗歌意境，真正走进诗词殿堂的必经之路。
笔者认为，品味语言就要抓住诗句中的关键词语或诗句。一首诗词中最能抒发诗人情怀的关键词语或诗句，就是我们常说的“诗眼”。“诗眼”犹如人眼，是最传神、最精练的。“诗眼”可以是名词、形容词，甚至是副词；“诗眼”可以在诗句中，也可在题目中。例如，陆游的《书愤》中，一个“愤”字概括了这首诗的情绪基调。李清照《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦”几句也是出神入化之笔。这里的“绿”指的是绿叶，“红”指的是红花，作为点睛之笔的就是“肥”和“瘦”。叶子经过雨水的滋养茂盛而肥大，花朵遭受雨打反而凋谢稀少，这是叶子和花经过雨水洗礼后两种状态的对比。更深一层，“绿肥”暗示了盛夏即将来临，“红瘦”预示着春天正渐渐消逝，也表达出诗人怜花惜春的感情。显然，通过分析这首词中的意境，让学生对整首词的基调有所了解，同时也明确了词人的写作意图。当然，学生在品味这些词语时能感受到诗词的无穷魅力。
有些诗句仅凭借教师的讲解，学生很难体会到这些诗句的妙处。所以，在教学中，笔者往往用替代法让学生自己去发现、比较、体会。例如，诗句“海日生残夜”中，“生”字换成“升”好不好？在比较中，学生能够感受到诗人用字的精准与神妙之处。所以，辨析“诗眼”对鉴赏诗歌的意境，理解诗人的感情尤为重要。当然，分析“诗眼”也不需要面面俱到，只要选择一两个恰当的角度切入，便可使学生理清诗词的感情脉络，体会诗词的意境和主旨。
三、注重积累，反复诵读
在初中古诗词教学中，古诗词学习难的主要原因是：因为学生在步入初中前所接触的古诗文过少，文化积淀过于浅薄。初中阶段学生正常情况下，需要掌握几百首古诗，而前期学生的知识储备不够，后期学习自然过于吃力。这就要求 学生应当注重积累工作，不仅要将精力放在课堂上，而且还要在课下注意熟读古诗，理解、领会诗意，做到融会贯通，将其内化为自己的财富。
初中阶段学生实际上存在比较心理，他们的内心不愿意与其他学生拉开距离。当他们得知自己与其他学生存有差距时，就会想方设法消除差距。教师可以利用这一特点，鼓励学生列举清单。当学生实事求是将自己积累的内容列举出来，写在纸上，学生与学生之间就会互相了解彼此的情况，课下就会抓紧时间阅读记忆古诗词。这时，教师可鼓励学生，利用晨读时间进行诗词诵读，边读边品、边品边悟，在诵读的过程中学生会不由自主地思考，理解、品味、做出赏析，进而能很好地记忆。
四、创设情境，培养学生的学习兴趣
有一位教授曾经说过：“情景好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收！”可见，创设有效的教学情境是多么重要啊！对于古诗词的教学，教师尤其要注重为学生创设古诗词学习的特定情境，使学生借由情境的进入，引导其进入角色亲身去体验感受，从感官上获得多重刺激，从而提高学习和理解的效果。
在营造情境方面，多媒体教学以其独特的鲜明特色，成为活跃课堂气氛的首选工具，它具有图文并茂、声像同现，时空跨越等广泛的表现力，所以普遍受到语文老师的青睐。
显然，运用这种“以趣入境”的教学模式，会使学生对古诗词的理解更具体化、形象化。比如以王湾的《次北固山下》为例，为了让学生更好地理解名句“海日生残夜，江春入旧年”的意境，利用多媒体手段，配乐、图片等形式，图文并举，让学生身临其境地感受到了海上日出，江上春早的开阔雄浑画面。在这样的审美意境引领下，学生学习古诗词的兴趣大增，热情满满地徜徉在古诗词的海洋里，课堂气氛生机勃勃，毫无沉闷之感。在这种浓厚的氛围中，学生理解透彻了，熟读成诵的任务就好完成了。
古诗词的教学，在创设情境方面，教师还可根据诗词内容，要求学生进行想象绘画，借由绘画的创作，激发学生对古诗词的兴趣，从而实现对古诗词主旨和作品承载的情感的理解。比如王维的《使至塞上》中，对名句“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，就可以采用这样的方式。
五、联系生活，运用古诗词
古诗词教学的目的不仅在于理解和领会，更在于使学生实现对知识的灵活运用。在生活中要能在恰当的时候运用古诗词表达自己对生活的感触，抒发自己的情感。基于此，语文教师应当培养学生运用古诗词的能力。然而在实际生活中，由于学生对古诗词理解不够透彻，还不敢擅自运用。针对这个现状，教师就要有目的地传授给学生古诗文运用的技巧，以便做到学以致用。在平时的教学中，教师就要注意引导学生运用古诗词表达自己的心情。教师可在教学中设置一定的情境，结合真实情况向学生提问。教师可设定一个情节，比如：可让学生思考当有朋友考试成绩不理想时，如何用诗句安慰 鼓励？当人们登上高山时，运用哪首诗中的哪句话，表达自己的喜悦心情？另外在期末写自我评定时，如何运用古诗词进行情感抒发？等等运用这样的生活实例，通过这样的方式，让学生明白古诗词运用并不难，重要的是首先要克服恐惧心理。由于古诗词意境深远、含蓄，教师要引导学生对诗词内容展开丰富的想象，提醒学生可以结合自己的阅历和生活经验来理解，从而能更好地把握古诗词的内涵。
六、开展多种活动，为古诗词教学拓展空间
关于初中语文古诗词的教学，教师要引导学生拓展学习渠道，开展多种关于古诗词的课外活动。开展这种活动，既让学生在学习中放松心情，又能在活动中加深对诗词的理解。比如可开展古诗词朗诵（默写）比赛、文学常识抢答赛、开展古诗词书法画展等形式，以转换传统的教学思路，借以激发学生的兴趣和热情，让学生加深对古诗词的理解，实现最终目的。
七、加强监督检查，强化学生记忆
学生固然是学习的主体，但是教师的监督、检查也是必不课少的一个环节。这就犹如马儿要跑得快，离不开赶马人的鞭策一样。到了一定时间，教师就该抽出时间，检查学生对古诗词的掌握、学习情况。这也是必不可少的一个环节。这对学生来说，是查缺补漏的一个重要环节。这样做犹如农人看地里的庄稼长势一样，是满眼充满收获和期待的！
结语
总之，在初中语文教学中，教师要为学生提供一定的指导，帮助学生掌握古诗词学习技巧。另外一方面教师应当深化教学内容，注重改进教学方法， 提高教学艺术，让古诗词教学变得更加有趣，从而吸引学生的注意，使学生带着兴趣学习，进而掌握古诗词。
参考文献
[1]李明玉.浅谈初中语文古诗词教学的有效策略[J].青年时代，2016(18):219-219.
[2]阮凌潇.从诗歌“二美”主张角度浅谈中学语文古诗词教学[J].才智,2018(35):95.
