一、古诗词群文阅读教学的意义
与单篇古诗词教学相比，古诗词群文阅读能够更好地提升学生的思维能力，包括系统化思维、创新新思维和批判性思维。对于诗词内容本身，能够加深理解，更全面地感受诗词作品中的艺术形象，理解欣赏诗词语言的表达，从而更好地把握作者的创作主旨。
古诗词群文阅读有利于多种知识的整合，增加多篇鉴赏的积累，创设更多元具体的情景，从而拓展知识面。多首古诗词因其内容手法上的异同点被置放在一起进行多元的鉴赏，这是基于语文学科的素养导向的能力突破的要求，能够锻炼学生语言的解码能力和阅读理解能力从而获取知识的能力，还能够引导大脑对相关内容进行分析、梳理、整合，横向纵向进行比较，使得思维张弛有度。这种比较型思维不仅仅可以用于诗词鉴赏，更可以用于其他阅读甚至其他学科的运用中，促进新的阅读方式的改变。
通过整合型的古诗词群文阅读教学有助于提升学生的阅读兴趣。《普通高中语文课程标准》(2017版)中指出要“把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱”。古诗词的语言本身就凝练优美朗朗上口，其丰富的内容、优美的格律，能够给人以美的感受。古诗词群能够集齐不同的作品的精华，让学生频频接触，在语言浸润中感受中华语言的凝练成熟优美，感受诗人们的情怀，学习诗人的优秀品质，增强对祖国语言文字的热爱，坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，梳理积极向上的人生理想，达到立德树人的教育目的。
以学习任务群为前提的古诗词群教学能够更好地培养学生的审美鉴赏与创造能力。《普通高中语文课程标准》(2017年版)指出，语文核心素养之“审美鉴赏与创造”是指“学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”团。如果新课程改革中，古诗词教学依然是采用单篇细读的教学模式，“碎片化”“模式化”教学现象仍然存在的话，学生的审美鉴赏素养难以形成。
二、高中语文古诗词群为阅读教学策略
1、精选群文文本
群文阅读选文除要贴近主题还要有一定的深度，以教材中的古诗词为基础，适当补充一些同一主题卜的古诗词文，并结合学生的兴趣爱好、知识基础与身心特点，只有这样才能激发他们进行群文阅读的兴趣。
例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就可以把议题定为“走进苏东坡”，以便让学生全面了解苏东坡。确定了议题，下一步就可以查阅有关苏东坡的诗词资料，并选取《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波(莫听穿林打叶声)》、《水龙吟(次韵章质夫杨花词)》这几首词和文章《赤壁赋》作为一组群文进行阅读，还可以让学生课外阅读林语堂的《苏东坡传》，群文选择的这些词和文章都是苏轼的名作，加上苏东坡的传记，大大拓展了学生的阅读视野，有助于学生探究苏轼的思想，进而更深层次地全面了解苏轼，教学的深度广度远非单篇《念奴娇·赤壁怀古》教学所能比的。在群文阅读教学中，教师可以让学生先上网搜索苏东坡的奇闻轶事，激发学生对苏轼的探究热情，之后让学生就几篇古诗词和文章进行初步的阅读，学生初步了解到《念奴娇·赤壁怀古》主要描绘了赤壁附近的壮阔景物，通过对古代英雄人物的赞美，抒发了诗人渴望为国建功立业的抱负;《赤壁赋》主要写了作者在游览黄州城外的赤壁时触景生情，借题发挥，来抒发自己遭贬后内心的苦闷;《定风波(莫听穿林打叶声)》则写了作者通过野外途中偶遇风雨这样一件小事，即景生情，以此来寄寓自己的人生理想;《水龙吟(次韵章质夫杨花词)》主要写杨花飘忽不定和柳絮的最终归宿。在初步读懂诗词和文章后，教师可以鼓励学生探究苏轼的思想及形成原因，再通过阅读传记，全面了解苏东坡，通过“走进苏东坡”这个议题，整合了相关诗词文章传记，通过群文阅读学生不但读懂了教材篇目，而且了解了苏东坡思想，进而全面了解了苏东坡，大大拓宽了学生的阅读视野。
2、群文比较阅读
作家在不同的人生阶段因其生活处境的不同，心境往往也会发生改变，其作品风格也会有所变化。因此在教授新的诗篇之前，往往需要引导学生通过“知人论世”先行梳理作家的人生轨迹。
以唐代大诗人杜甫为例，杜甫的人生分为四个阶段:读书游历时期、困守长安时期，陷安史叛军中、为官时期、漂泊西南时期。通过对四个不同的人生阶段的了解，我们能够比较清楚地看到杜甫创作的发展过程以及不同阶段的诗歌的不同特点。笔者曾经选取了这样一组诗歌，分别是:《望岳》、《奉赠韦左丞丈二十二韵》、《兵车行》、《春望》、《三吏三别》、《蜀相》、《江畔独步寻花》、《旅夜书怀》、《阁夜》、《小寒食舟中作》。在这组诗歌中，重点引导学生读懂诗歌的内容，揣测诗人的情感，介绍写作背景，理解诗人的处境，从而掌握杜甫在不同的人生阶段写出不同风格的诗作:青年时期的雄心壮志意气风发，长安十年的困顿失意，安史之乱忧国忧民的情怀，漂泊西南十年问短暂的安稳与漂泊无依的晚年。
在做同一作家不同时期的作品群的分析的时候，引导学生结合作家的生活家庭、时代背景，知人论世，从而更好地把握不同时期不同作品的情感主旨。
3、组织分组讨论
在古诗词群文阅读过程中，为提高学生的积极性和课堂效率，活跃课堂气氛，教师可以组织学生采用分组讨论的形式，为学生创造独立探索的情境，由学生自主合作探究、自由表达分享，自主归纳总结，教师仅仅起组织课堂的作用。
例如，在进行以“明月情怀”为议题的古诗词群文阅读教学中，教师可以选择张若虚的《春江花月夜》、苏轼的《永遇乐.长忆别时》、《醉落魄.离京口作》、《六月二十日夜渡海》四篇古诗词进行阅读鉴赏。在教学过程中，可以先把学生分成若干小组，让学生以两个小组为单位阅读一首诗词，一个小组负责探究作者抒发的思想情感，另一个小组负责探究诗词的主题、蕴涵的哲理等。学生在完成自主阅读后，教师让各小组展开讨论，讨论作者的思想感情、诗词的主题、蕴涵的哲理等，当学生讨论完，发言分享汇报讨论成果后，教师再逐一进行点评总结，并为学生答疑解惑。通过小组合作讨论，能够让学生更快完成群文阅读任务，深入体会古诗词的内涵，通过各小组分享的阅读成果，课堂容量扩大了，课堂效率提高了。
三、结语
高中语文教师应运用多样化的方法将群文阅读优势落实到实际教学中去，提高课堂效率，让学生大量阅读古诗词，掌握群文阅读技巧，提高阅读古诗词的兴趣，进而提高古诗词的鉴赏能力，感悟古诗词的魅力。
参考文献：
[1]陈永君.高中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].新课程·下旬,2019,(11):28.
[2]苏燕.浅析高中语文古诗词群文阅读教学[J].语文课内外,2019,(30):65.
