古诗词是我国传统经典文化遗产。在小学语文教学中进行古诗词教学,可以达到文化传承的作用,同时也有助于学生审美能力的提升。在古诗词中所蕴含的人生哲理、人生观、价值观、世界观等也是对学生思想引导的有效素材,让学生进行经典文学作品的学习与理解,也是奠定其良好文学素养的有效方法。
一、当下小学语文古诗词教学常见问题
(一)缺乏科学的诵读引导
在当下的小学语文古诗词教学中存在的多种问题,其中一条是教学诵读方式的引导不得当。古诗词本身富含了较深的思想内核以及情感价值,有作者自身的情怀。但是在小学语文教学过程中,学生的理解能力有限,教师在教学引导中容易走入形式化,更多地集中在古诗词具体字词字面的分析理解。而对于古诗词所蕴含的意境美以及浓厚的情感色彩,却缺乏足够的引导与诵读,不能将古诗词的价值最大化。在语文教学中,诵读本身就有很强的实际价值。在中国的传统理念中认为古诗词“三分诗,七分读”,“读”占据了其中主要的价值内核。而在小学教师古诗词引导过程中,更多地采用满堂灌形式,将字词做拆分后分析,而后掌握整个诗词大意。在情感的体会上,也更多地集中在浅层次的理解,无法对整首古诗的意境美得到深入的领会,甚至在古诗词的意境美领悟解释都相对有限。
(二)缺乏古诗词情景的领悟引导
在教学引导上,更多地注重了知识点的理解,缺乏情景的深入感知。古诗词如果单纯从字面去理解,往往不能获得其深层价值,甚至在理解上容易存在片面理解,甚至错误理解的状况。如果不能把古诗词与其背景材料、情景意境结合起来,其价值将荡然无存。对于在古诗词的学习中,更多情况下需要给予学生一种情景意会的过程,而不能简单地走流程的理解字面含义。古诗词所蕴含的诗情画意,需要调动多样化的情景体会,理解其丰富的内涵,以及其作品的魅力。但是在实际的教学过程中,教师容易陷入惯性思维,为了降低教学工作的压力,更多地停留在考点、知识点的学习,缺乏在此之外丰富内涵的挖掘与引导。
(三)缺乏古诗词整体的感悟引导
在小学语文古诗词教学中,教师更多地集中在细节,而往往忽略整体的体会感悟。这种情况下,最为常见的就是教师认为将每一个字词做了深入的分析理解,就可以让学生对整篇古诗词有整体的了解,但是缺乏了整体价值深入挖掘引导的意识。字面意思往往不能涵盖深层的内涵以及意蕴,深入地分析古诗词需要把其整个作品的旋律美、音调美、个人背景、社会条件的时代风貌,做丰富的背景式教学,才能有效地让人有更强的感同身受以及其意蕴价值的领悟。但是由于过多的纠结细节,停留在细节的理解记忆,这种整体的感悟则相对缺失。古诗词有自身的韵味与灵性,如果纠结于字词,往往就将其内涵的情感价值进行了削弱。
(三)学生自身的学习局限性
教师古诗词教学上,缺乏开放性思维的引导,更多地让学生领悟大纲教学要求所需,提升应试教学能力,而缺乏对古诗词丰富价值的拓展,不能引导学生发挥想象力与感知能力,这样就导致在古诗词教学引导上存在较强的局限性。除了教师引导的问题,学生自身在古诗词学习中也会存在自身因素影响。首先,学生自身的发展年龄受限,在社会阅历、人生感悟上相对浅薄,不能够深入的体会。作为古代大诗人,他所经历的一切感悟理解,尤其是很多古诗词中蕴含了很深的人生感慨。对于小学生而言,他们无法在思想层面上领悟到这一层,进而导致教师在教学引导上也无法进行深入。其次,小学阶段,学生的思维本身停留在具象思维能力上,对于较为抽象的思想价值观、情景意蕴的理解,本来就相对薄弱。介于此,教师则不会朝更深度的方向上去引导,避免构成学生思想层面的压力。字词的细节理解、翻译则符合学生具象思维的特点,因此教师引导方式的局限也与学生自身理解能力发展有关。 部分学生思维能力超前则可以做引导,但是对于普通大多数的学生而言,他们既无法感知到诗词的魅力,也不能领会到其中的人生感悟之美。
二、当下小学语文古诗词教学对策
(一)组织开展朗读教学,丰富古诗词教学形式
古诗词教学的开展离不开朗诵,朗诵可以说是语文学习最基本的方式,通过朗诵小学生能够感悟到古诗词的文字之美和音韵之美。小学教材中的古诗词基本上是名家的经典著作,极富有美感,在日常教学过程中,教师必须调整教学策略,引导小学生发现诗句的形式美、音韵美和结构美,从而让小学生能够从内心认同古诗词的学习。枯燥的文字通过朗读会变得生动有趣,也能富有情感,因此,教师需要组织学生进行古诗词的朗读。传统的古诗词教学模式下,古诗的朗读工作基本上是由教师完成的,教师很少给学生留出朗读的时间,这样的教学使得学生处于十分被动的位置,在语文课堂上毫无参与感可言。新课程改革强调将学生放在课堂的核心位置,让学生成为学习的主人,而朗读活动的开展在一定程度上可以确保小学生的课堂主体地位。
(二)积极创设学习情境,吸引小学生的注意力
情境教学在课堂教学中的应用范围越发广泛,语文教师需要合理应用情境教学法组织开展古诗词教学,提升古诗词教学质量。古诗词描绘的画面是十分生动的,在教学过程中教师需要结合古诗词的意境来开展教学工作,帮助小学生理解古诗词内容,体会作者表达的思想情感。小学教材中的古诗词主题丰富,其中有诗人忧国怀乡的愁苦,还有寄情山水的旷达以及壮志难酬的不平,这些诗歌内容丰富、形式多样,在教学过程中教师可以为小学生创设学习情境,再现诗歌表现的场景,从而激发小学生的学习兴趣。教师还可以组织学生进行话剧表演,再现诗歌后两句的场景,加深小学生对诗歌的理解和记忆,充分发展小学生的形象思维,促进学生语文能力的提升。
(三)引导学生背诵积累,提升小学生的鉴赏能力
古诗词的学习离不开背诵和积累,只有学生积累了丰富的诗歌,才能够具备一定的诗歌鉴赏能力,若是离开了古诗词的积累,学生就很难体会到诗歌语言和意境的美。教师要引导学生进行背诵和记忆,不能只是给小学生布置任务,让学生死记硬背,挫伤学生的学习积极性,而要设计丰富的背诵活动,激发小学生的背诵积极性。可以组织开展古诗词背诵活动,通过竞赛的方式激发学生的参与热情,让学生能够具有明确的目标和充分的动力来学习、背诵、积累古诗词,进而优化古诗词教学,有效培养小学生的诗歌鉴赏能力。
三、结语
古诗词教学在小学语文教学中具有十分重要的作用,是培养学生语文综合素养、增强学生文化意识的关键途径。因此,面对核心素养下小学语文古诗词教学的要求,教师要合理设计教学方案、优化古诗词教学手段、渗透文化、补充知识等,才能真正提升小学语文古诗词教学的有效性。
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