教育部于2014年4月正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中要求培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣。
那么什么是审美情趣呢？审美情趣又称审美趣味， 是以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。综合了审美知觉力、感受力、想象力、判断力、创造力，以主观爱好的形式表现出来的对客观的美的认识和评价。
古诗词是中华传统文化的艺术瑰宝，兼具意境、情感、语言和韵律之美，是民族灿烂文化的精华，孔子曾认为“不学诗，无以言”。古诗文不仅可以陶冶学生的志向、情操，使之得到升华，还能培养学生的审美情趣，对培养学生的语文核心素养具有重要作用。但在教学古诗词中我们发现学生畏难情绪严重，古诗词中丰富的意象，难以读懂的词句，让部分学生对古诗词的学习兴趣大打折扣。而学过之后，复现机会不多，学生难以积累。相反一些浅白易懂，妙趣横生的童趣古诗词却能有效地引发学生对古诗词学习的兴趣，而且在教学中我们发现，学生在学习童趣古诗词时，能不断地联系自己的童年生活对比复现，去感受童年生活中放风筝，捕蝴蝶，荡秋千的快乐场景，更能从其他小朋友的童年趣事，如：钓鱼，放牧，斗草，追柳絮等场景中进行想象和移情，代入自身的感受，去感受童年的趣与美，从而激发了自身情感，积累了优美语言，培养了审美情趣。正如儿童文学家樊发稼所说“契合童心的诗句，可以为人抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏”。而童趣古诗词正是我们寻找的这样契合童心的诗句。
一、童趣古诗词中自然景物的描写，清新自然，有利于学生诗画互现感受美。
童趣古诗词中对不少景物的描写，都清新活泼，富含情趣，如“桃红复含宿雨,柳绿更带朝烟”学生学习的时候一读诗句，眼前就会浮现出桃花粉红的花瓣还带着点点雨痕，细细的柳叶嫩绿嫩绿的，仿佛笼在烟雾中，隐隐约约。此时再出示画面，学生对景物颜色、形态的美，体会就更深了。而桃红，柳绿，宿雨，朝烟，这样的词，也和清新的景物一起，留在了学生的记忆中。“荷蓑出林春雨细，芦管卧吹莎草绿”上，也是如此，不但能看到景物的颜色“莎草绿”，还能看到景物的样子“春雨细”。“郊原晓绿初经雨，巷陌春阴乍禁烟”，“晴明风日雨干时，草满花堤水满溪”这样的雨，这样的烟，这样的草，这样的花，这样的水，这样的堤，都仅用凝炼的数个字，就如画一般不但描绘出了季节和景物的特点，更带有浓厚的乡土田园气息，这样即使学生不用见到画面，读诗的时候脑海中也会自然浮现出这些极具美感又充满了情趣的诗句与画面来。
而读到“篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾”，“清江一曲抱村流，长夏江村事事幽”“菡萏香连十顷陂”这些诗句时，则不但能在脑海中出现画面，还能感受到画面中春风的和煦，夏季的清幽，闻到荷花的香味。这样的文字、画面、感受，无一不让人被乡村之野趣，田园之清新而深深地吸引，在吸引学生去读，去看，去想的同时，诗与画互相映照，显现，就能激发起学生对景物的二次观照，在看到生活中的景物时，想起诗句中的景物，在看到诗句中的景物时，就自然而然地浮现出相印画面，从而对诗句中描绘的景物和生活中观察到的景物之美都能有更强烈更深刻的感受，从而提高审美的感受力和觉知力。
二、童趣古诗词中儿童情趣的描写，天真烂漫，有利于学生想象移情体会美。
每个人都有自己的童年，或无知天真，或调皮任性，或荒唐可笑，但都有着超乎常人所能理解的快乐，因为童年充满了童真、童趣、童稚。而童趣古诗词中这样充满了童真童趣的描写比比皆是。读到“一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中”学生们可以想象到为了尽快吃到刚钓上来的鱼，天真的孙子埋头想把火吹大的情境，更可以从生活的经验中，想象出小孙子满头满脸的黑灰，而看到了个贪玩好吃的男孩子形象。当从诗句中读懂了“因漉戏鱼群下水，缘敲响石斗登峰”是一群孩子，为了捉鱼而把水弄干，为了争着去敲响山上的石头，就比赛着爬山的意思，就能想象到，他们用各种办法把水弄干，用手捧，用叶子舀，把衣服弄湿再拧……肯定也能想象到他们比赛爬山时的疯跑，急切地攀爬，男生们此时一定会在想象的基础上，想到自己疯跑，玩水，爬山的情景，并情不自禁地露出会心地微笑。而女生们也会在读到“晚来弄水船头湿，更脱红裙裹鸭儿”时体会到采莲的小姑娘不但喜欢玩水而且特别喜欢可爱的小鸭子，为此把裙子弄脏弄湿也毫不在乎的小女儿情态。同样“笑入荷花去，佯羞不出来”中采莲的少女，笑着把船划入荷花里面，欲出不出，假装害羞的天真活泼，也会让一些女生联想到自己在生活相类似的场景。这是“天真烂漫花少季，无限童趣诗词中”学生们在这样的诗词中，不但可以通过想象深深地感受到诗词中孩子的有趣情态，而且会产生移情，联想到自己懵懂无知，天真无邪，调皮任性的可爱情态，从而提升自己的审美想象力。
三、童趣古诗词中浅白易懂的语言，生动活泼，有利于学生配乐吟诵欣赏美。
古诗词讲究平仄，有声调高低起伏的变化。有些古诗词更是直接
从民歌转化而来，适合吟诵，而童趣古诗词中多数语言浅近，富有童趣，朗朗上口，富有韵律美，适合配乐吟诵来体会诗境。如王维的《田园乐》，配上节奏舒缓、轻柔的音乐，更能体现景色之美以及孩子尚未起床的安静。而为了读出孙光宪的《采莲》中那个采莲小姑娘的调皮，则更适合用更轻快明朗的曲调，我在上课时，用了儿童歌曲《采莲船》的歌曲和音乐，感觉效果较好。而在吟诵《古朗月行》时，用歌曲《小小的船》做为背景音乐，或者让学生跟着网上吟唱的《古朗月行》上起边吟边唱，也是可以经常采用的教学手段。但我们当然不能为吟诵而吟诵，吟诵的过程是品诗的过程，因此要让学生“诵”出童趣诗中的无限情趣，因此在吟诵的过程中，我们还要强调让学生边吟边品，不断回味诗中的趣，不断品味童心的真，从而达到不断提高对的赏析能力。
四、童趣古诗词中天真快乐的情态，好玩有趣，有利于学生联系生活创作美。
由于人类情感的共通性和继承性，童趣古诗词中那些有趣的游戏：放风筝，捕蝴蝶，荡秋千，钓鱼，放牛，斗草……那些生动鲜明的儿童形象：或害羞腼腆，或开朗大方，或古灵精怪……那些生动有趣的场景情态：“童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西”，“结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公”“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。那些千百年前感染过无数文人墨客的文字、场景、人物，依然不变地彰显着儿童的天性，深深地感染着学生。于是这些诗词被学生吟诵，被学生引用，被学生改写成内容更加丰满的故事，甚至改编成自己的经历过的童年趣事。宗白华先生说：“艺术家以心灵映射万物，代山川而立言，他所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境；这灵境就是构成艺术之所以为艺术的意境。”（《中国艺术意境之诞生》）而我们的学生也必将与这充满童心童趣的古诗词学习相互交融，而成就出属于自己的艺术灵境，展现出自己对美的追求。
参考文献：
[1] 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 陕西省教育网站 教育部 2014
[2]《中国古代童趣诗注评》前言 驻马店师专学报 赵旭东 1993
[3] 《儿童诗教学探趣》 豆丁网 踪红 2014
[4] 《美学散步》 上海人民出版社 宗白华 1981
[5] 参考网站 《古诗文网》 https://www.gushiwen.orghttps:/g
