古诗词是我国优秀传统文化的精髓，是古代文人墨客的智慧结晶，更是中华优秀传统文化中最为精致灿烂的一部分。因此，教师引领高中学生鉴赏古诗词内容，不仅能够帮助他们深入认识中华文化，还有利于学生情操得以更好的陶冶，实现人文素养的提升，促进创新思维与审美能力的发展。
一、对比记忆古诗词意思
时代的发展与进步，使得汉字的意思变得越来越丰富。教师如果按照当代社会的背景对高中时期的古诗词进行机械地翻译和解释，很难帮助学生顺利掌握古诗词知识。古诗词当中的意思表达通常十分含蓄。诗人在创作古诗词的时候，喜欢使用周围景象与事物，用借代、比喻、拟人、用典、互文等方式表现。高中时期教师需要做好艺术技能教学工作，按照古诗词环境推断古诗词含义。教学期间，很多古诗词都会用到同样的词句，但情境不同，所以即便词句内容一样，意思往往大不相同。教师在教学中，可以组织学生对比记忆这些词语。比如在《燕歌行》的学习中，教师在带领学生学习与理解其中的“烟尘”的意思时，可以结合《封丘作》当中的“宁堪作吏风尘下”中的“风尘”，串联记忆和对比。这两个诗篇的词差之毫厘，但使用不谨慎可能会谬以千里。教师组织学生通过查询字典的方式，就能了解“烟尘”描述的是战争，“风尘”说的是生活。对比二者，可以帮助学生扩大知识面，让学生更加了解作者的性格特征。
二、再现诗词意境
古诗词创作中，作者需要环境、事件的刺激才能激发灵感。灵感和作者当时所处的社会环境、自然环境和个人生活中的事件都有很大的联系。例如“大雁”通常寄托了作者思乡感情，而“杨柳”则代表作者的惜别之情。利用周围事物和景象，能够创作出打动人心、感人肺腑的诗词。教学期间，教师可以尝试性地创造相同情境和意境，让学生走进其中，描述当时自己的心境和感情。身临其境的学生，用身体器官感知周围环境，能够很好地表达当下的内心世界。比如在《虞美人》的学习中，教师可以播放歌曲《虞美人》，学生被歌曲带到特定的意境之中，学生感受其中凄惨的歌声，内心深受感动。学生在联想中，对诗词内容建立了初步理解，能够帮助学生领悟诗人感情。情境教学中，多媒体是非常有效的教学手段，具有生动、形象、直观等特征，使用效果非常好。新课导入的时候，教师可以播放和诗词有关的幻灯片内容，调动学生的感官，欣赏诗歌中的画面。该过程能够让学生释放思维，伸展想象的触角，获得有价值的信息，对学生诗词解读有很大的帮助。例如在《念奴娇·赤壁怀古》的学习中，教师可以使用多媒体手段，为学生播放赤壁的场景与画面，学生被画面所刺激、被乐曲所震撼，学生观看视频，聆听声乐的同时，仿佛自己亲身进入了古战场，领略赤壁的磅礴气势，增强了学生的学习代入感。
三、掌握古诗词本质
古诗词教学中，掌握古诗词本质，说的是要理解古诗词自身特点，包括风格、功能结构。古代诗人在创作古诗词的时候，形式与内容有着密切的关系。处理并非按照诗词内容裁剪其中的形式，而是以固定情况对题材内容进行裁剪。古诗词教学中，要考虑到古诗词通常都是有特定格律的，古诗词包括七言诗与五言诗，每篇古诗词字数都是固定的。在掌握古诗词本身特点以后教学，就要理解，在诗词教学中，诗词史属于很重要的内容。在学生了解古诗词发展历程以后，就能明白不同朝代古诗词的特点与意向，知道每个朝代有哪些知名诗人以及作品。古诗词具有多样化的形式，包括送别诗、山水田园诗等。在学习中，古诗词本质特征的挖掘，需要学生先了解诗词的分类，以此为基础，赏析大量诗词，并总结诗词特点。比如在《饮酒·其五》的教学中，这是一首山水田园诗。在学生了解古诗词分类以后，就能判断诗词的分类和表达的情感。高中古诗词教学中，掌握古诗词的特征以后，才能获得良好的教学效果。
四、恰当使用多媒体
这里的恰当使用多媒体，是针对多用、滥用多媒体而言。如今的科技发展十分迅速，生活中多媒体已经成为非常普遍的技术。古诗词教学中引入多媒体手段，使用多媒体会动、会说的特征帮助学生理解古诗词，能够增强学生的想象力和学习效果。传统教学模式下，学生只能推测书本图画理解和学习古诗词内容，教师如果可以灵活、熟练使用多媒体教学，就能克服不足。比如在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师使用多媒体技术展示三国时期的一些图片，或者教师也可以直接摘选《赤壁》当中的电影画面。学生此时身临其境，走进历史中，感受人物感情。此外，因为高中生年龄比较特殊，对于多媒体技术充满兴趣，所以使用更契合时代的方式，能够激发学生兴趣，让学生获得更好的古诗词学习效果。教师需要按照学生课堂表现引导学生学习知识，在教师一步步引导下，学生就能对古诗词展开讨论和交流。
五、巧用正确的教学方法
诗词的学习，学生第一眼看到的永远是题目与作者，学习古诗词的时候，应当先分析作者与诗词题目，挖掘诗词题目和作者的信息。比如在《赠汪伦》的学习中，从题目中就能看出是送别诗。对作者的分析同样十分的重要，常常接触的作者，其表达的思想和感情，往往是比较相似的。比如李白的作品很多都在表达自己洒脱之情、官场不满、直抒胸臆。陶渊明则喜欢描写一些享受田园、悠然自得的山水田园诗。了解了不同作者有哪些特色，诗词题目中有哪些信息，才能学好古诗词，提高古诗词教学效果。
六、趣味诗词教学
许多学生之所以认为古诗词很难学习，是因为古诗词的文字描述方式和含义，以现代人的思维很难理解。学生因为看不懂古诗词的内容，所以才会觉得古诗词学习十分困难、无聊和乏味。教师需要使用趣味性的教学手段，让学生充满兴趣地学习古诗词，为古诗词教学增添魅力与趣味性。古诗词趣味教学，需要从多个角度进行。事实上，如今有很多古诗词已经被改编成音乐，与无聊的古诗词背诵相比，学习古诗词改编的音乐往往是比较容易和轻松的，学生喜欢音乐。古诗词教学前，教师可以播放对应的音乐，衬托气氛。学生融入气氛当中，就能顺利完成古诗词教学。
除此之外，为顺应新课改的自主、合作、探究课堂教学要求，教师还可以使用小组合作方式。小组合作的教学方式同样能够让课堂教学充满趣味性，提高学生学习积极性与主动性。教师在课堂上应当扮演的只有引导者角色，学生是课堂的主人翁。教师需要为学生提供更多的舞台空间与契机，让学生展示自我。学生以组为单位，表演古诗词情景剧，或是在小组合作中一起制作古诗词思维导图，共享资源，一起探究知识点学习方法。该过程可以调动学生学习热情，获得非常好的古诗词教学效果。
结语
高中时期的古诗词教学，需要教师充分结合学生年龄特征，控制教学广度与深度。教师教学中，需要紧随时代步伐和潮流，时代化古诗词教学，结合生活，让生活与古诗词融为一体，这样才能更好地激发学生学习热情。此外，情境教学配合多媒体技术，提高学生代入感，让学生走进古诗词，产生身临其境的感受，这样学生就能走进诗人内心的世界，理解诗人当时内心的情绪和感情，获得很好的学习效果。
参考文献
[1]关方方. 高中语文教师古典诗词文本解读研究[D].山西师范大学,2015.
[2]王丹蕾. 文本细读：高中古诗词教学的诗意还原之路[D].湖南师范大学,2015.
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