古诗词之所以在当前的社会中广泛的存在和流传，一定程度上是因为现在的人们将其看作是一个文化的传承，从而给予更多学生去学习和了解这些文化的机会。古诗词写作中既有作者对于命运不公，时运不济的愤懑之前，也有借景抒情和深层哀思，不同的情感都可以利用诗词表达出来。并且其中也会运用到一些文言文的翻译等学习内容，这些对于低年级学生来说无疑是增加的学习的难点，因此一直以来学生学习古诗词的效果都不是很好，希望能够将古诗词教学变成一种更加常态化的教学模式，创新发展教学方法，结合古诗词的特点，展开有效的教学。
一、小学低年级语文古诗词教学的重要性
（一）有利于学生深入体会古诗词内涵，提升学生的共情能力
在学习每一篇古诗词时，其中都蕴含了作者在写作时所寄予的深厚情感在里面，学生之所以要学习古诗词，就是为了能够在一定的历史环境背景下学习古诗词的内涵，从而展开情感的共鸣。因此，经过学习大量不同类型的古诗词，学生在阅读中的共情能力也能够得到相应的提升，这是因为古诗词学习并不是单纯地学习一个全新的文体，学生只需要顺利地翻译出其中的大意就完成了学习任务，而是应该如同现代文阅读学习一样，对于古诗词中的中心思想和作者想要表达的情感进行感悟和梳理，从中发掘不一样的学习价值。一方面，有利于提升学生的理解能力，更好地掌握古诗词阅读的方法，另一方面，也能够通过阅读来对于传统优秀的文化进行一定的发扬和传承。
（二）有利于加强学生阅读理解的能力，学习信达雅翻译方式
在对于古诗词阅读和理解的过程中，对于低年级的学生来说还具有一定的学习难度，需要进行专门的教学培训来增加他们的理解能力和对于这类问题的学习技能的掌握。在针对低年级学生进行专门的古诗词教学时，教师运用学生能够听懂的方式讲课，学生不只是学习一首诗词的阅读技巧，而是更侧重于掌握这类诗词阅读的普遍性方法，这能够在一定程度上降低学习的难度。此外，学生学习诗词就必然需要学习翻译相关的知识点，因为毕竟古诗词表达的方式与现代文相比还是有一定区别，表达形式更加的简短和精炼，其中有许多进行翻译的地方，学生在积累了大量的古诗词学习过程后，能够有利于他们按照信达雅的要求进行诗词的翻译。更加准确地表达出诗词描写的内容，这对于低段学生语文综合能力的提升也是一个很好的机会。
二、小学低年级语文古诗词教学的优化策略
（一）突破枯燥的古诗词教学模式，赋予多元化学习路径
在针对小学低年级的古诗词教学应该更加注重的是教学的多元化，如何给这些语文学习基础还比较薄弱的学生进行更有新意的古诗词课堂。这需要教师能够突破原有的课堂教育模式，能够将学生从简单的诗词诵读、单纯的内容讲解这样的枯燥的教学模式中解放出来。在当前的语文课堂上应该更加注重导学的过程，利用古诗词中所提到的背景元素，给学生进行循序渐进的教学设计。例如，在学习部编版二年级下册古诗二首其中《村居》这首诗时，教师就可以向学生提问“同学们说说春天这个季节的特点和印象？”，在学习诗的前两句“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟”中可以感知到春天的特点，“草长、莺飞、杨柳”等都是会出现在春天的景象，通过赋予学生可以进行联想的画面，从而调动学生对于这篇诗词的兴趣，再根据内容进行文字与画面的结合，一下子就给学生提升了教学的意境，能够使他们更好地体会诗词的魅力。
（二）注入情感，利用朗诵表达情感
古诗词本身就具有高凝练度，韵律和谐，意境丰富等特点，非常适合大众人群朗诵吟唱、口口相传，也便于学生朗诵或背诵。现在，部分教师认为给低年级学生认真讲解诗词是无用功，更为了教学方便，只要求学生能背诵默写，对古诗词内容含义的理解不做要求。由于不解其意，学生朗读、背诵时也不会含有情感，这导致不同的古诗词在学生眼里都是一样的，当背诵多首古诗词时，容易产生混淆，容易遗忘，于是学生更不喜欢学习古诗词。所以，教师应在讲解完古诗词以后，采取男生、女生、齐读、小组读等多种形式，有感情地朗诵古诗词，也可以采用朗诵比赛，给冠军奖励的方式，增添课堂教学的趣味性。俗话说“读书百遍，其义自现。”学生在教师的引导下，能对古诗词有懵懂的认知，在有感情的朗诵过程中，学生会自然而然地对古诗词有更多、更深的体会和领悟。朗诵环节中，教师可以分小组让学生进行情景演绎，例如，一些背景、景物、道具等可以让学生发挥想象进行绘画，然后，由旁白简述诗人创作时的经历，一名学生扮演诗人。如此，更能让学生理解诗词的意境，教师也可以通过学生的演绎知晓他们眼中的古诗词是什么样的，并为以后教学古诗词提供参考的方向。
（三）利用多媒体技术教学，营造良好的氛围
随着时代的发展、科技的进步，多媒体技术逐渐运用到教学工作中，这也为理解能力不足的低年级学生带来了更为直观的感受。古诗词的创作距今已有几百年或几千年的时间，学生凭借自己的想象，难以理解诗词的创作背景和情感。现今，教师可以借助多媒体设备，利用一些影像资料、图片或动画来展开教学工作，如此，低年级学生能更容易地切身感受到诗人的情感状态。例如，在讲解诗词的创作背景或描写的景物时，教师可以利用音乐、图片或动画烘托氛围与意境，调动学生的情感，让学生了解作者内心的思想情感，增强学生对古诗内涵的把握。有时候教师的口述讲解很难让学生理解，并且显得单调乏味，如果采用多媒体设备进行实景展现，用音乐烘托，教师引导，营造出愉悦又有趣的课堂氛围，引起学生的好奇与求知欲，就能有效地提升教学效率。朗诵环节中，教师也可以利用专业人士的朗诵录音，带领学生一起朗诵，学生能感受到专业人士表达出的情感，受其影响，从而体悟古诗词的意境和情感。
（四）品味意境，感悟诗词的情感
古人借助文字表达情感，大多比较委婉、含蓄，常用手法如寄情于景，作为低年级的学生是难于理解的。意境作为古诗词的灵魂，蕴含着诗词的态度和诗人的情感，它藏于古诗词的每一个字词之中，游走于古诗词构建的每一幅画面之中，比较抽象，使学生难于理解。教师可以借助多媒体还原场景，引导学生感同身受地体会诗人的情感波动和心境，从中找到实际景象与艺术形象之间的差距和联系，提升鉴赏能力和共情能力，获得更好的情感体会。
三、结语
综上所述，对于低年级学生来说，语文课堂中古诗词的学习还是具备一定的难度，需要在此基础上克服教学中遇到的问题，充分认识到古诗词教学的重要性，利用更多创新教学的方式来增加课堂的丰富性，降低古诗词教学的理解难度，让更多的学生都能感受到中国古代诗词的魅力。
参考文献：
［1］杨进芳.浅谈小学语文古诗词有效教学的实施策略［J］.课程教育研究，2020（13）.
［2］董海霞.小学低年级古诗词教学策略与方法实践［J］.课程教育研究：外语学法教法研究，2020（28）：P.128-129.
