种植基地----让学生在植物科学学习过程中融入到他们的生活中。让科学实践探索成为他们生活中的一个常态。让种植基地科学教育要回归到生活。
一、种植基地教育回归的生活才能够提高学生课程的学习效率。经过科学家研究，在我们人脑中如果储存的事物的表象与丰富越鲜活，我们的科学课程其实就越容易焕发出应有的生命活力。我们说事物的表象的建立和形成其实主要就是依靠我们的在生活实践过程中的经历和认识。如果能让我们的科学教育回归到我们的生活，回归到我们学生的生活，这样它形成的表象就有了源头，例如学生在植物种植基地看到花的时候，在他们的大脑中其实已经出现了很多生活中看花养花所形成的各种各样的表现。那么这些表现呢，其实就把我们书本上，这种平面的二维的内容---花的结构，其实在他们的眼中就变成了三维立体。静态的一些文字的表述，其实也就变成了动态的画面，那么在这个过程中，我们学生的学习，自然会充满了乐趣，记忆更加深刻，我们的课堂就会绽放出生命的光彩，学生学习的效率和效果，就会大幅度提高。也就是我们这些孩子在他的在植物种植基地生活实践中获取的表象，其实是他知识建构的一个材料，也是最有效的材料。这作为科学教师来说，不应当去忽略而需要在我们的过程中，如何让植物种植基地生活实践改变我们学生的学习状态，提高他们学习的效率和效果。这就是植物种植基地实践的教育之路，让学生在科学学习的过程中融入到她的日常生活中，也就是说，植物种植基地教育的生活就是我们课程的母体。在这个过程中，他会源源不断地向我们的学生输送他们生命发展过程中所需要的养分能量等等，这是科学课程才会挥发出它的生命的活力，让学生有储存更多的事物表象，其实就是提高了课程的效率，使我们的课程变得更具有生命的活力。
二、种植基地教育回归的生活才能够提高学生课程的问题意识。生命科学教育，如果要回归生活，提高课程效率，其实正是因为学生在种植基地生活实践的过程中，它会产生一系列的问题，而且如果它产生的问题越多就容易越深刻，有了这种深刻的疑问，就有利于培养我们优秀的人才。能够产生强烈的问题意识其实就是一个优秀人才必备的思维品质。在这个过程中，我们可以发现种植基地生活的实践，其实就是激发了我们学生的问题意识，同时培养学生提出问题的一个极佳的一个途径。学生如果在种植基地生活实践中，他有了大量的表象，有了实际操作，那么这时候他所提出的问题就是他所感兴趣的，也就是说他有兴趣的问题才能可能。激发他们在课程学习过程中的兴趣和欲望，这时候他们的学习过程就变得异常的活跃。例如说让学生在种植基地观察果实时，学生会为什么西红柿的茎上有长满了小毛毛。如果他们没有种植基地实践生活实践，我觉得学生观察的不会那么细，问题就不会提的那么的深刻。正是因为他有了这样一个种植基地生活实践观察的机会，所以他才能发现问题，同时提出问题。再如在种植基地种植和观察白菜时，有学生发现白菜的叶上，为什么会有扎人的小刺？这些问题的发现只有亲身经历了种植基地的实践活动才有可能发现，学生只有在种植基地实践过程中，才能在不经意的的过程有所发现问题、提出问题。在平时的课本中学生很难观察到的。再如学生观察辣椒时，发现南侧开的花和结的辣椒要比北侧开的花和结的辣椒更多等等。所有这些其实就是我们给学生给了一个种植基地生活实践的过程，有了这样一个种植基地实践过程的营造，所以在观察和分析的过程中，学生就能提出自己感兴趣的问题，进而刺激它能够使他们的科学课程学习的兴趣和欲望，从而使这个过程变得更加的活跃。相同的道理，也正是我们给孩子在种植基地生活实践中有了这样一个实践操作的过程，那么学生才能有很多发现。埋下了一粒探究发现的种子，也为他们的交流和建立友谊搭建了一个平台。在这个过程中不仅促进了学生在科学上的学习欲望，而且促进了学生的主动性积极性，课堂活跃在这个过程中，在问题意识的引领下，在提出问题和解决问题的过程中，我们的学生会变得越来越优秀，而且创新精神就会得到培养创新能力就会得到提高。
三、种植基地教育回归的生活有利于学生三观的形成。种植基地给了学生这样一个生活实践的机会，学生与动植物接触的越多越频繁，其实越有利于情感态度和价值观的培养。我们刚才可以看到正是因为学生细心观察植物种子发芽，出土时的情况后发现发的芽，有的是针状的，有的是椭圆形的，这样的形状其实既有利于破土而出的，在这个过程可以让我们的孩子体会到植物其实也是有智慧的植物和我们的人一样是有生命的，从而产生敬畏自然的心理。观察种植基地动物是，看到地上面有蚂蚁、底下有蚯蚓，植物的叶上有蚜虫等等，他们都有适合自己的生存环境。在开展这个种植活动过程中老师的，随着这个工作的不断的推进，会发现孩子践踏草坪的事情就会越来越少，到最后几乎不见。为什么？建议大家让学生在种植基地生活实践中与动植物多接触，也正是因为小朋友们在呵护小苗的过程中，比如说水浇多了，就会导致小苗死掉，他们会很伤心，甚至掉眼泪；草长得茂盛的地方，菜苗就被欺着不长了；有的学生在种植基地生活的方方面面时刻都在关注观察自己的植物，害怕别人弄坏。其实我们可以发现我们的孩子对待自己的植物或者动物来说都犹如我们的成人对待自己的孩子一样，他们的眼神和他们的一举一动其实也体现了一种抚爱。那其实我们孩子内心的善和爱在这个系列以后也被激发了出来。这是因为我们的同学们在种植养殖的过程中，在和动植物这个陪伴的过程中，在与不同生命接触的过程中接触的越多越频繁，这种教育是我们说教式的教育方式所无法比拟的。也就是为小朋友们形成正确的世界观，人生观和价值观奠定了坚实的基础。让教育回归到生活就让学生在种植基地生活实践过程中，让学生采取实践和理论相结合的学习方式不仅符合他们从感性到理性的认知规律，而且能让课程焕发出生命的活力，提高我们课程的实施效率。
四、种植基地科学教育回归生活能够让学生的大脑获取更加丰富的信息，从而促进他们智力的发展。我们的思维可以分为形象思维和抽象思维两种心态。不管是形象思维也好，还是抽象思维，它都需要一些加工材料，我们说形象思维就刚才我们所说的大量丰富的这种表象化的东西，促进了形象思维的发展，而我们的抽象思维是必须有概念化的，有了这样的材料才能使我们思维在加工活动中得到发展。为什么我们让我们的种植基地教育要回归生活，这是因为在生活实践中学生积累了事物的表象，其实是促进智力发展的一个很有效的途径。人类智力的发展，其实就是一系列用脑的技术活动形成的，这个技术就是指我们人脑实现，用我们的语言来传递这种技能帮助成长中的人。生活环境中经常发现事物的特征，有动作、有形象、有语言，人类要对这些东西观察，在生活中积累大量事物的表象。如果对这些表象进行一个信息加工再次来认识，理解世界形成这种抽象性的概念，这其实就是一个心理活动，或者说是一个形象思维。因此，让我们的孩子在以种植基地科学教育过程中回归到他的生活的时候，其实就是学生有了充分的实践机会。种植养殖实践动手等等所有活动其实就是让他们实践过程中进行表象转化。就是学生智力发展的一个重要环节，也就是学生在认知的过程中把形象的表象像符号。就是像我们语言转换的过程中，语言一旦成为我们经验转化的中间这个要素之后，他就不断地摆脱了直觉性。因为我们知道语言具有间接性和任意性，在产生的过程中，它会产生许多新的词，允许新词、生词之间的组合。学生就可以凭借它实现现实以外的东西，这个过程就是创造。建议学生的写观察日记的培养，及时写观察记录，经常可以开展学生和学生之间，老师和学生之间观察日记。就像卷心菜的观察日记，茄子的观察日记，蚜虫的观察日记。在观察记录过程中不断提高学生将形象的表象向文字语言转化，即符号性的语言进行及时、准确的转化形成观察日记，其实它就是一种符号的转换，有了这种转化，促进了学生智力的发展。
五、种植基地科学教育回归到生活让我们学生思维均衡发展。为创新思维的奠定基础。因为科学家研究研究表明，人的左脑是一个普通大脑，右脑是个天才大脑，创新思维是右脑最重要的贡献。这就要求我们有意或者无意开发和利用右脑。纸上谈兵的教学模式不利于学生形象思维发展的。课堂上课本没有种植基地生活实践的这种表象大量的积累，对于人的右脑的发展是不利的，就会导致人的左右脑发展失衡。从而导致人的创新思维的发展缺少了基础。创新是思维水平的一个制高点，只有左右脑一起开发，两者才能够互为促进，形成一个良性循环的状态，才能使大脑整体水平逐步得到提高。因此让种植基地科学教育回归生活，让学生去动手实验种植植物养殖动物探索成为学生生活的常态，正是因为生活实践给学生提供了充分的表现，经历了形象思维的活动，为人的右脑的开发提供了充足的条件，同时也为右手提供了最大的这种活动空间，左手开发右脑，右手开发左脑。所以种植基地生活实践教育就是为左右脑协调发展起到了很重要的作用。也为创新人才奠定了非常坚实的基础。让学生在日常种植生活过程中，在种植养殖过程中不断地提高课程的效率，让学生在大脑中获取更丰富的信息，促进他们智力的发展，同时让他们思维均衡发展奠定创新思维的基础。
