初中阶段的古诗文教学一直是语文教学的重难点，它不仅承载着传承中华传统文化的教育使命，更是提升当代初中生整体语文学科素养的重要途径，所以初中学校、教师和学生都应该充分明确并重视古诗词的审美教育培养意义。学校要懂得合理优化教学环境，教师要懂得创新教学方式，打造符合学生及时代发展需求的课堂，学生要懂得积极配合教育工作，提升个人的审美素养，树立高品质审美意识。
一、注重诗文韵律感悟，提升审美感知力
初中的古诗文教学内容是经过教育专家结合实际教学现状细致选取的精华，其教育意义不言而喻。但是古诗文不同于语文课文讲解，它作为一种特殊文体，在学习研究中需要依靠学生的理解感悟才能达成审美教学目的，但是传统教育填鸭式的教学方式，很难促进学生的思考分析。所以教师们应当加快转变陈旧的教育观念，尝试将古诗文理解精细化，增强对诗词韵律的感悟，进而帮助学生体验诗词意境，在感受古诗文音律起伏的特点中，渲染课堂审美氛围，激发学生的审美热情，进而引起情感共鸣，提升审美感知力。比如，在学习《登飞来峰》一课时，对于文中词句富有节奏韵律，教师可以让学生将七字句结合诗句内容，划分成二二一二的四处停顿进行朗诵，如: “飞来/山上/千/寻塔，闻说/鸡鸣/见/日升。不畏/浮云/遮/望眼，自缘/身在/最/高层。”通过抑扬顿挫的节奏，让学生更深入地感受作者的创作情绪，了解古诗词的韵律美。
二、创设诗文教学情境，提升审美想象力
诗文的表现力充足，往往具有很强的情感色彩，但是表达方式较为隐晦，所以学生在学习过程中需要增强代入感，才能够激发情感共鸣，更深入的体悟诗词内涵。因此教师可以在教学课堂中尝试创设具体的诗文教学情境，将古诗词的内容加以模仿概括，在课堂中重现重点场景，充分发挥学生的想象力，加深对诗文内涵的全面理解，从而提升个人的审美想象力。比如在学习《陋室铭》一课时，教师可以结合诗词描写的具体内容，将作者“何陋之有”的情感注入灵魂，组织学生将《陋室铭》改变成剧本，并以课堂表演的方式重现陋室场景，为学生营造身临其境之感，使古诗文课堂更加生动形象。教师在此过程中充分调动学生的想象力，塑造完整丰满的诗文场景，积极发挥个性化想象创造力，通过自由的语言组织丰盈诗文内容，帮助学生在创新的过程中自主探究古诗文的辞藻魅力，在字斟句酌中升华艺术创作的灵魂。
三、组织开展诗文活动，提升审美表现力
众所周知，古诗文教学注重严谨性，在课堂教学中教师为确保教授内容的准确度和完整度，往往会加强课堂管理，这样虽然能够提升教学效率，但是学生长期在严肃、单调的学习环境中，很容易产生抵触情绪，也就无意积极参与课堂，审美教育也就无法开展。所以教师要创设出更加丰富多样的教学方式，通过定期组织开展诗文教学活动，调动学生的课堂表现欲望，这样才能够激发古诗文审美兴趣。
比如，在学习人教版七年级下册教材中第五单元的五首古代诗歌时，教师系统讲解后，可以组织开展诗文朗诵主题活动，让学生们在《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗》中任意挑选一首最喜爱的诗歌作为朗诵内容。在活动开始前教师尽可能避免干扰学生的准备过程，朗诵形式可以分为独自朗诵、合作朗诵、配乐朗诵、情景朗诵等多种方式，最终的评定结果完全透明公开，以学生的课堂诵读反响为准，评定出最受欢迎的朗诵之星。在此过程中学生的竞争意识得到充分激发，积极主动的参与进活动筹备中。同时，教师可以引导学生将自身兴趣爱好适当融入诗文朗诵中，进一步优化朗诵效果，从而兼顾学生的主体差异性，让每一位学生都能够得到展现个人魅力的机会。最后，在活动进行时，学生能够直观欣赏班级同学各具特色的诵读表演，相互学习借鉴，并充分应用到自身的朗诵表演中。这样不仅能够提升个人的审美表现力，而且能够进一步加深学生对古诗词的理解掌握，锻炼其对诗词意境的领悟力，促进审美意识的深入发展。
四、再现形象，感知古诗词的形象美
古诗词是语言的艺术，也是形象的艺术。许多诗人与词人都是写景、写人的高手，在他们的作品中，我们可以感知到许多鲜明、具体的艺术形象。在古诗词教学中，培养学生对古诗词的审美能力，应是一个由浅入深、由外到内的过程。形象是古诗词的外在，所以，在古诗词教学中，教师要重视对古诗词中形象的分析和审美，并根据学生的身心特点，借助生动有趣的教学手法再现古诗词中的艺术形象和美景，为学生感知一幅幅美丽的画面和感受一个个鲜活的人物提供良好的条件，让学生在视觉作用下领悟古诗词的形象美。
例如，在教学《野望》（王绩）这首清新朴素的五言律诗时，为了让学生充分感受古诗所描绘的清幽秋景，在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备播放一段风景视频，让学生借助视频欣赏秋色颇浓的山野景色，体会诗人在诗歌中所描绘的风景、人物，如层层树林、重重山岭、映照着落日的余光、萧瑟恬静的秋景、放牧和打猎的人。诗中不仅有光与色、远景与近景，还有静态与动态的搭配和映衬，并且远近、动静搭配得恰到好处。
五、适当拓展，写作读后感
如在教学陶渊明《饮酒》一诗时，笔者就适当补充讲解了《归园田居（其一）》《归园田居（其三）》《咏贫士》等诗，让学生可以更好地感悟诗人归隐田园的悠然闲适，从而更深刻地理解诗人为什么要做出这样的选择。在赏读了多首陶渊明的诗后，学生写了《我眼中的陶渊明》《陶渊明心中的“真意”》等读后感。通过拓展阅读，学生能对陶渊明的生活追求有更多的了解，从而理解他的人生选择，读懂他诗中的“真意”。教师可进行拓展延伸，引领学生去读同一作者的其他作品，以使学生更好地了解这位作者及其寄托在作品中的情感。如读李白的诗可以感受到他的浪漫与豪放，读杜甫的诗可以体会到他的忧国忧民，读辛弃疾的诗可以感受到南宋有志之士的悲痛，等等。有效的拓展延伸可以提高学生赏诗、品诗的能力。而写作读后感，则能让学生深刻体会到古诗词的意境，感受到诗人的人格魅力，从而爱上古诗词。
总之，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是前人留给我们的宝贵精神财富。古诗词更是宝中宝。古诗词教学身负审美教育的任务。作为教师要积极转变传统教学观念，通过创新古诗文教学方式方法，为学生搭建全方位、多角度的美育学习平台，为提升当代初中生的审美能力深入探索，并大胆提出针对性策略，促使学生的智慧和审美能力同步发展，为学生全面发展打好基础。
参考文献
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