从教学目的方面进行分析，古诗词教学侧重于提高学生对语文学习的兴趣，缓解考试带来的巨大学习压力，并通过其独特的艺术之美来发展学生的美学认知，使其获得新颖而独特的阅读学习体验，还能够凭借其传承的文化特点来拓展学生的视野，学会知人论世、以意逆志。从教学行为方面进行分析，通过托物言志、缘景明情等过程，使学生能够形象化地理解诗词相关的意象，品味作者的中心思想。同时，在精神文明的进一步建设下，学生透过诗词的语言能够深刻地理解其思想特点。
一、 引导学生诵读
初中语文教材来源于教育部门的直接指导与组织编写，十分强调作品的经典性，文质兼美的选篇原则，使学生面前的作品可以从“守正”的立场出发，避免了一些缺少历史积淀“时文”的过量涌入，从而增加了古诗词的篇目。至于如何教好古诗词，并有效利用好拓展教学的方法，笔者的观点是首先应当引导学生从诵读角度，在有限的古诗词中接受濡染、拓展情感，这一点至为关键，可谓基础的基础。当然对古诗词的拓展 “诵读”并非读一读那样简单，而是要借助多种活动形式，激发学生对于拓展诵读的兴趣，现结合课例来说明这一问题。
初中语文教材中有《蒹葭》一诗，该诗选自《诗经》，当教学至本诗时,为使学生情感得到拓展，可采取多种朗读指导方式。比如首先可设计大家共赏绝美古诗的环节，让学生分为四组，各组成员共同讨论吟咏本诗的方法与技巧，包括读准字音、掌握节奏、表现情感等；其次，各组分别上前表演，表演时可有辅助的音乐与手势，可以是自读、领读、合读、分读等不同形式；再次，可以开展优美诗句个性吟咏的活动，要求学生在基本理解诗意的前提下，从自己喜欢的朗读方式出发完成活动，并说出喜欢的词语、句子是什么；最后，教师再因势利导,引导大家品“苍苍”“萋萋”“采采”等词语的深刻内涵，把握作品所使用的复沓手法。在下面之环节，我们还可将拓展教学长处得以体现，使学生即吟诵者能够以基本调吟咏，或者以自成独特曲调的做法吟咏，而不必局限于教师的示范，这将启发学生用心感受诗歌的意境。总之经过多种形式的吟咏，学生可对教材内的作品形成深刻印象，并在无形之情感拓展中接受精髓文化熏陶。
二、 补充教学资源
教师可以从实际教学情况、学生特定发展需要的角度出发，利用各种途径、多种方法，在教学资源上做出一定程度的补充，用以拓展学生的眼界。仅就初中阶段的古诗词教学而言，便可使教师在实际教学期间，用组织和引领学生开展相关资源拓展教学活动的形式，使学习具有更开阔的眼界，且借此不断增加教学厚度。
例如在教学至《观沧海》一诗时，若从其体裁角度分析，这是一首比较典型的古体诗，而关于它的表达方式，可认为其具有写景抒情诗的典型特色。为使学生比较深刻地领会到借景抒情与以诗明志的作品特点，教师可基于赏析原作的前提，链接同其相应的作品，像唐代诗人高适所作《别董大》、王维所作《送元二使安西》，以及宋代王安石所作《泊船瓜洲》、元代王冕所作《墨梅》、清代郑燮所作《题竹石》等，通过这些丰富资源的拓展，学生会从里面体会到作者精练描写自然景物、客观现象的特殊方法，同时体悟到作者通过景物表达情感与志向的写作技巧。再如当面对《水调歌头·明月几时有》时，因其既属于“写景思亲”的千古名作，又属于中秋咏月词的代表，其情感之奔放、内容之跌宕、语言之严谨、情景之交融都属上品，若做适当资源拓展，可使学生进一步感受到作品的魅力，因而我们可引导他们自主拓展学习描写“月亮”的其他古典诗词经典作品。总而言之，我们在教学期间，如果只进行有限篇幅的“按图索骥”工作，却缺少足够的“资源拓展”努力，则终会使古诗词教学陷入于形式过于单调的窘迫境地，反之则可使教学效果有效提升。
三、 创造情境教学
情境教学可以帮助学生更好地理解诗句中的含义，并且可以激发学生的想象力，使学生更加深入地理解作者的感情。在传统的教学中，由于科技并不发达，教师在设计情境教学时，设计出的教学活动有限，对情境的把握并不是十分到位，因此学生在理解的时候，有时候也会出现词不达意的感觉。但是随着科技的发展以及人们思想的进步，多媒体等其他教学工具被广泛使用，创设出的情境模式十分逼真。那么，在初中古诗词教学中，教师如何去设计情境教学呢？一是教师要充分利用多媒体，进而去创造一个让学生身临其境的感受；二是充分调动学生学习的积极主动性，鼓励学生，进而去创设情境模式。
四、 生活化场景
在传统的古诗词教学中，学生往往是基于书本或其他教学工具展开的，虽然对学生的古诗词学习有很大帮助，但是学生在理解方面总是很难深入。因此，教师可以从生活实际出发，带领学生走入生活，通过观察生活中的场景，将古诗词和生活景象结合在一起，以此来促进学生古诗词的学习深度。对此，教师在教学设计中可以从以下方面去实施：一是教师根据古诗词的内容，带领学生走入对应的生活场景，深化学生对古诗词的理解；二是教师通过生活场景或实地观察一些景色，来让学生朗诵古诗词，激发学生的感情，引发和作者的共鸣；三是教师通过一些生活场景，将学习过的古诗词串联起来，达到对知识的运用能力。
结语：总而言之，古诗词在初中语文教学中的地位不可忽视，是我国传统文化中璀璨的瑰宝，应该被推崇和发扬光大。因此，对古诗词的拓展教学需要更为慎重的考虑，教师应注重诗词教学所产生的实际作用，引导学生体会作者的感情，把握诗词的写作背景，在拓展中鼓励学生积极展开赏析，借助诗词的文化底蕴来增强个人的人文素养，同时也促进学生语文综合素养的提升。
参考文献：
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