从教学目的方面进行分析,古诗词教学侧重于提高学生对语文学习的兴趣,缓解考试带来的巨大学习压力,并通过其独特的艺术之美来发展学生的美学认知,使其获得新颖而独特的阅读学习体验,还能够凭借其传承的文化特点来拓展学生的视野,学会知人论世、以意逆志。从教学行为方面进行分析,通过托物言志、缘景明情等过程,使学生能够形象化地理解诗词相关的意象,品味作者的中心思想。同时,在精神文明的进一步建设下,学生透过诗词的语言能够深刻地理解其思想特点。
一、 引导学生诵读
初中语文教材来源于教育部门的直接指导与组织编写,十分强调作品的经典性,文质兼美的选篇原则,使学生面前的作品可以从“守正”的立场出发,避免了一些缺少历史积淀“时文”的过量涌入,从而增加了古诗词的篇目。至于如何教好古诗词,并有效利用好拓展教学的方法,笔者的观点是首先应当引导学生从诵读角度,在有限的古诗词中接受濡染、拓展情感,这一点至为关键,可谓基础的基础。当然对古诗词的拓展 “诵读”并非读一读那样简单,而是要借助多种活动形式,激发学生对于拓展诵读的兴趣,现结合课例来说明这一问题。
初中语文教材中有《蒹葭》一诗,该诗选自《诗经》,当教学至本诗时,为使学生情感得到拓展,可采取多种朗读指导方式。比如首先可设计大家共赏绝美古诗的环节,让学生分为四组,各组成员共同讨论吟咏本诗的方法与技巧,包括读准字音、掌握节奏、表现情感等;其次,各组分别上前表演,表演时可有辅助的音乐与手势,可以是自读、领读、合读、分读等不同形式;再次,可以开展优美诗句个性吟咏的活动,要求学生在基本理解诗意的前提下,从自己喜欢的朗读方式出发完成活动,并说出喜欢的词语、句子是什么;最后,教师再因势利导,引导大家品“苍苍”“萋萋”“采采”等词语的深刻内涵,把握作品所使用的复沓手法。在下面之环节,我们还可将拓展教学长处得以体现,使学生即吟诵者能够以基本调吟咏,或者以自成独特曲调的做法吟咏,而不必局限于教师的示范,这将启发学生用心感受诗歌的意境。总之经过多种形式的吟咏,学生可对教材内的作品形成深刻印象,并在无形之情感拓展中接受精髓文化熏陶。
二、 补充教学资源
教师可以从实际教学情况、学生特定发展需要的角度出发,利用各种途径、多种方法,在教学资源上做出一定程度的补充,用以拓展学生的眼界。仅就初中阶段的古诗词教学而言,便可使教师在实际教学期间,用组织和引领学生开展相关资源拓展教学活动的形式,使学习具有更开阔的眼界,且借此不断增加教学厚度。
例如在教学至《观沧海》一诗时,若从其体裁角度分析,这是一首比较典型的古体诗,而关于它的表达方式,可认为其具有写景抒情诗的典型特色。为使学生比较深刻地领会到借景抒情与以诗明志的作品特点,教师可基于赏析原作的前提,链接同其相应的作品,像唐代诗人高适所作《别董大》、王维所作《送元二使安西》,以及宋代王安石所作《泊船瓜洲》、元代王冕所作《墨梅》、清代郑燮所作《题竹石》等,通过这些丰富资源的拓展,学生会从里面体会到作者精练描写自然景物、客观现象的特殊方法,同时体悟到作者通过景物表达情感与志向的写作技巧。再如当面对《水调歌头·明月几时有》时,因其既属于“写景思亲”的千古名作,又属于中秋咏月词的代表,其情感之奔放、内容之跌宕、语言之严谨、情景之交融都属上品,若做适当资源拓展,可使学生进一步感受到作品的魅力,因而我们可引导他们自主拓展学习描写“月亮”的其他古典诗词经典作品。总而言之,我们在教学期间,如果只进行有限篇幅的“按图索骥”工作,却缺少足够的“资源拓展”努力,则终会使古诗词教学陷入于形式过于单调的窘迫境地,反之则可使教学效果有效提升。
三、 创造情境教学
情境教学可以帮助学生更好地理解诗句中的含义,并且可以激发学生的想象力,使学生更加深入地理解作者的感情。在传统的教学中,由于科技并不发达,教师在设计情境教学时,设计出的教学活动有限,对情境的把握并不是十分到位,因此学生在理解的时候,有时候也会出现词不达意的感觉。但是随着科技的发展以及人们思想的进步,多媒体等其他教学工具被广泛使用,创设出的情境模式十分逼真。那么,在初中古诗词教学中,教师如何去设计情境教学呢?一是教师要充分利用多媒体,进而去创造一个让学生身临其境的感受;二是充分调动学生学习的积极主动性,鼓励学生,进而去创设情境模式。
四、 生活化场景
在传统的古诗词教学中,学生往往是基于书本或其他教学工具展开的,虽然对学生的古诗词学习有很大帮助,但是学生在理解方面总是很难深入。因此,教师可以从生活实际出发,带领学生走入生活,通过观察生活中的场景,将古诗词和生活景象结合在一起,以此来促进学生古诗词的学习深度。对此,教师在教学设计中可以从以下方面去实施:一是教师根据古诗词的内容,带领学生走入对应的生活场景,深化学生对古诗词的理解;二是教师通过生活场景或实地观察一些景色,来让学生朗诵古诗词,激发学生的感情,引发和作者的共鸣;三是教师通过一些生活场景,将学习过的古诗词串联起来,达到对知识的运用能力。
结语:总而言之,古诗词在初中语文教学中的地位不可忽视,是我国传统文化中璀璨的瑰宝,应该被推崇和发扬光大。因此,对古诗词的拓展教学需要更为慎重的考虑,教师应注重诗词教学所产生的实际作用,引导学生体会作者的感情,把握诗词的写作背景,在拓展中鼓励学生积极展开赏析,借助诗词的文化底蕴来增强个人的人文素养,同时也促进学生语文综合素养的提升。
参考文献:
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